语文理想课堂要把握四个评价原则

2012-04-29赵雄

读写算·素质教育论坛 2012年20期

赵雄

人们常说课堂教学中的提问是一门艺术，我觉得提问之后对学生的评价更是一门艺术，因为在评价中可以实现师生、生生之间的思维碰撞，新课程强调我们的理想课堂应该是生成性的，生成的内容来自哪里？我觉得就来自于老师精彩的评价，评价恰当、适时、机智必然能引发学生的思维风暴，促成课堂教学内容的生成，必然使我们的语文理想课堂教学充满生命的活力。

理想课堂提出了“三层六度”的基本评价体系，即教师层面（亲合度、整合度）；学生层面（参与度、练习度）；师生互动的层面（自由度、延展度）。在学生层面中，对于学生的课堂发言评价我认为应把握好以下几个原则：

一、有效性原则

这里的有效指三个层面的内容。一是指通过老师的评价对回答问题的学生产生直接帮助，这一点大多数老师能够注意到；二是指课堂评价学生发言，应借助对个体学生发言的评价对全体学生产生作用；三是通过评价给全体学生一个导向，也就是充分发挥评价的导向功能，评价的导向功能是指评价本身体现出来的导向机制，它如同指挥棒一样，让全体学生知道自己该怎样做，例如教师在评价学生发言时注重学生参与学习实践的情况，学生就会在这种评价的引导下积极动脑、动口、动手参与学习实践，成为学习的主人。比如上《一双手》其中有这样一个片断：

教师问学生文章是怎样描写一双手的？第9段运用细节描写，写左手大拇指没有指甲，裂纹，关节缠线，表现奉献精神。师：她说得真好，一个人的精神要让人有感受，就必须要有具体可感的细节。比如，有同学写母爱，常常是大而空的赞美，不能给人留下印象。我有个学生写自己与母亲发生冲突，不理睬母亲。早晨要出门了，母亲还叫着吃蛋、喝牛奶，“我”嫌烦，扭头出门，结果衣服给挂着了，扣子掉了，母亲立马拿了针线，单脚跪着缝补，“我”低头，发现母亲头上的白发，一时间感到自己不该和母亲拗着，母爱也就在这一细节中体现。

板书：具体可感的细节

教师这一段评价，在学生回答出细节描写的基础上概括提升出细节描写的作用，并举例进行阐释，借助对一个学生发言的评价进行概括与总结让所有学生明白了细节描写的作用，这样的评价就产生了效果。

二、启发性原则

语文理想课堂教学中评价学生的发言要具有启发性。应通过评价，启发、诱导学生积极思维，寻求解决问题的方法，或者找到更好的思维和学习方法。比如对学生的结论性发言进行这样的评价：“你说得很有道理，我们想听听你的理由。”“你的想法很独特，谈谈你是怎样想的，好吗？”等等。这样的评价不是静态地对学生的发言作肯定或否定的论断，而是在肯定学生回答的基础上进一步启发学生，探究原因，分析思路，从而引发了积极的思维活动，促使学生做进一步的探索，无疑对全体学生是一次极好的思维训练。这种评价不停留在答案的对与错上，而引导学生明白为什么对和错。

比如教学《我的叔叔于勒》一课时师生有这样一段对话。

生1：于勒这个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真。

师：有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。

生2：“金钱至上”，盼是因为有钱，避是因为没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。

生3：“世态炎凉”，开始他们热切盼望于勒，后来发现于勒没钱，就避之唯恐不及，根本没有兄弟亲情。

师：同学们思考得非常好，跟老师想的一样。家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。

教师借助“还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。”这一句对学生进行启发引导，把学生的思维引向深入，使学生从“盼于勒是假，盼于勒的钱是真”这一表层理解上升至对“金钱至上，世态炎凉”这一社会问题的理解。

三、补充性原则

借助对学生的评价，使学生的答案在某些方面得到充实，使对问题的看法更加全面厚实。比如余映潮老师在教学《假如生活欺骗了你》时，师生有这样一段对话：

生1：这首诗虽没有什么具体的形象，却深深地镂刻在我心中，试问谁没有被生活欺骗过，这就是生活，这就是真谛。

师：生活就是海洋，海洋是不平静的。好，继续来。

生2：读过这首诗后，我就有想法，人生是一条大路，不可能一路畅通，总会出现绊脚石，当绊脚石真的出现在眼前，就要像诗中所写“不要悲伤，不要心急!”我们要镇定下来，克服它，逾越它。当我们逾越过去回头看时，其实那些绊脚石挺有意义的，我们应该记住这些，并且勇敢地面对未来。