纠错 校正 提高

王华中

很多教师认为，提高学生的计算正确性，是在学生知晓算理的基础上多做练习得以实现的. 但真实的情形往往并非如此，具体表现为：新授课时课堂效果似乎很好，但三五天之后，部分学生就会想当然地写出错误的得数；很多教师、家长总反应越容易的题目学生做时越容易出错；同样的错误有的学生一再出现……这些现象的发生都可以归结为没下工夫练习吗？多练就等于拥有高的正确率吗？我认为，新授课时如果老师能够根据以往的经验，紧抓学生易错点，停下来故意犯错，创设让学生纠偏校正的情境，就能很好地防错于学生练习、考试做题之时，从而提高计算的正确率.

以下是我的一次课堂教学实例：

一年级学生在计算一位数加整十数时，总容易在计算结果中把一位数写在十位上，如5 + 30 = 53. 是学生不明白算理吗？是学生不懂数的组成吗？以前组织这部分课堂教学时，我是在学生知晓数的组成的基础上按部就班进行的，由30 + 5直接过渡到5 + 30，学生当时也知道5个一和3个十合起来是35，整个教学过程流畅、自然，当堂的效果达成率很高，课后也趁热打铁进行了大量练习，可过了一段时间有的学生出现了5 + 30 = 53的错误. 经过对以前教学的反复思考，面对新的一年级学生，我在新授课时对这部分内容的教学流程与模式做了以下的变动与尝试.

师：同学们，由30 + 5老师想到了另外一道加法算式，你们能猜到会是哪一道算式吗？

生：5 + 30.

师：你们能计算吗？

生：能！

（学生试做，教师巡视，不急于指导）

师：这么简单的题目还不好做，等于53. （老师随手在黑板上写出错误答案“53”，并加重音量读出这一数字）

生：老师您做错啦！

师：错了？不会吧！有同学跟老师做的一样吗？

（有几名同学举手）

师：他们说我们做错了，凭什么？总要给我们一个理由吧！生1：因为30 + 5 = 35，而5 + 30只是换了加数的位置，结果应该相同.

师：有道理！还有其他理由吗？

生2：“5”表示5个一，“3”表示3个十，所以“5”应写在个位上，“3”应写在十位上.

师：噢！（做恍然大悟状）谢谢你的帮助！我们一起把做错的答案改正过来吧！（在黑板上擦去“53”，写上醒目的“35”）

师：为了避免做错，老师要请几名同学当小老师出这类题目给大家练练.

生3：6 + 80.

生4：5 + 90.

……

这一教师故意出错让学生纠偏校正的环节占去了整节课不少时间，相应地，学生当堂进行练习的时间减少了，那教学效果究竟怎样呢？在三天、五天、十天、半月的不同时段，我有意识地抽取部分学生口算，全都做得又对又快. 当问及是怎么想的时，他们都能明确告诉我一位数表示几个一，应写在个位上. 当问及为什么记得那么深刻时，有的说我为老师纠错了呢，有的说我当小老师出题目给大家练了呢，还有的说我一开始和老师犯了同样的错误，犯了错要改啊！我听了这些回答，感到很欣慰，并回想起自己这次教学流程的处理与以往的不同之处，在思考总结中加深感悟. 以往的计算教学，我走入了一个误区，认为计算无非是让学生在掌握算理的基础上进行大量的计算训练，殊不知这种机械的训练既耗时又低效. 这次计算教学的效果达成率很高，原因可以归结于以下几点：

（一）把教师真正融入学生之中，站在学生的角度展示错误点

在小学生心中教师是高大的，教师是知识的代表，教师永远是正确的. 俗话说：独学不如访友，访友不如出丑. 这节课教师紧抓学生易错点故意出错，能让学生留下深刻印象，从中明白，做题时如果不认真仔细，自己比老师更容易出错；同时，通过教师的出错，让教师处于学生的同等地位，更容易让出错的学生直面问题并积极改正.

（二）设境于授新，防错于未然

按照以往的惯用教学法，学生在本节内容的掌握上表面看来效果不错，通过练习教学，效果当场达成率也似乎很高，可学生对算理的理解点停留在表面，并没有深入渗透，在头脑中未能形成清晰、明朗、深刻的印象，一段时间过后，又会想当然做题，出现5 + 30 = 53的错误. 在本次新授课时，由于创设了让学生纠偏校正的情境，置学生于主动地位，让算理在学生脑部扎根，从而有效地避免了此后做题时出错的现象. （三）重要环节适当停留，充分吸引学生注意力

这次教学流程看似没有以前完整流畅，在一位数加整十数的教学过程中耗时较多. 但生活经验告诉我们，急于赶路的人，欣赏不了沿途的风景；在某些时刻适当停留，才能发现与享受美丽，才能有丰富深刻的心得. 学习也是这样，一味不停的往前赶，忽视了重要细节，缺少思考与领悟，知识与技能就会得不到沉淀，就会掌握不牢靠、不长久，而如果在接触新知识时形成了一种错误的理解，未能及时纠偏校正，则更是今后花再多的时间也难补回的. 拿一年级的计算教学来说，如一开始没在学生脑中烙下算理，之后的大量练习，只会让学生陷入“错了改，改了做，做了错”的枯燥乏味的循环之中，真正成了得不偿失.

总之，不要把大量练习与计算的正确率等同起来. 我们教师在进行计算教学时，如能了解学生，注重细节，抓住计算中学生易错点停下来创设“犯错”情境，让算理在学生大脑中扎根，那么学生通过适量的练习就能掌握计算的技能，教学也自然会达到理想的效果.