让孩子与数学活动课“亲密接触”

昌久萍

【摘要】数学活动课必须以“学生活动”为主体，让学生人人参与活动，与数学活动课“亲密接触”，真正感受数学的趣味和作用，感受数学和现实生活的密切联系.教师在活动课中应起辅导和点拨思维的作用，成为活动课的开发者和研究者，才能真正促进学生素质的提高，使学生的专长得到进一步的培养和发展.

【关键词】亲密接触；学生活动

《九年义务教育小学数学大纲》将实践活动作为数学的重要组成部分，规定小学各年级每学期至少组织一次数学实践活动，要求：“数学教学要充分考虑学生的发展，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学.”笔者认为只有让孩子与数学实践活动课“亲密接触”，真正感受数学的趣味和作用，感受数学和现实生活的密切联系，才能有效地发挥数学的实践功能，促进思维，培养兴趣，全面提高学生的素质.

一、数学活动课应以“亲密接触”为目标

数学实践活动课应该更加强调的是过程性目标，而不能把知识技能目标作为首要目标.因此，我的观点是实践活动要让学生“亲密接触”.所谓“亲密接触”，就是自己去感悟数学知识，主动获取知识，在活动中，积累一些经验，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感.

“亲密接触”的着眼点是过程，是学生的感觉，“亲密接触”的感觉是个性化的.“亲密接触”又是尝试性的，非一次完成的，允许失败.如在“平均数”活动课中，每一名学生都在“接触”平均数，他们对平均数的理解远远超过了老师的想象.每一个问题都是学生抛给老师的，学生的发言都很精彩，充满创造力和个性化，学生每一种意见都有人支持，有人反对，师生共同讨论，是为了解决实际问题，而不是事先有“标准答案”.讨论是尝试的过程，允许失误和不同意见，师生在平等探索，没有什么权威.由于整个过程超越了知识技能目标，因此使数学活动课进入了一个充满个性、人文精神的境界.笔者并不否认，强调知识技能目标是重要的，但是积累学习的“关键经验”更重要，因为关键经验是无法教的，必须由孩子自己去体验，必须实施以学生发展为本的教学，体验关键经验的过程，就是所谓“亲密接触”的过程.当然，不是所有知识都要去“亲密接触”，但是作为数学综合实践活动课必须让孩子去“接触”，只有这样，活动课才能真正成为综合实践活动课.

二、数学活动课必须以“学生活动”为主体

数学活动课应该让学生人人参与活动，学生是数学活动课的主体，教师只应起辅导和点拨思维的作用.在活动中，必须充分让学生动手、动口、动脑，通过画一画、摆一摆、拼一拼、想一想等不同形式，在实践活动中培养学生学习数学的兴趣.如在“搭搭、想想”的数学活动课中，教师先出示６根小棒，搭了两个三角形，问能不能用５根小棒也搭2个三角形.学生通过搭搭、拼拼、想想，把2个三角形拼在一起，用了５根小棒搭成了2个三角形.老师又问：“为什么可以节省一根小棒呢？”学生争着回答：“因为2个三角形共用了一根小棒.”教师接着又要求学生试着用７根小棒搭３个三角形.有的学生拼成这样的３个三角形.最后老师又问：“谁能用最少的小棒搭4个三角形？”有的学生用１０根小棒拼成这样的三角形，还有学生只用了９根小棒就能拼成这样的三角形.学生在搭搭想想的过程中逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边的就可以少用一根小棒，合用两条公共边的就可以少用2根小棒，合用的边越多，用的小棒越少.这样让学生自己运用已有的知识，通过“活动”对所研究的问题进行分析、推理、判断，从而发现规律，萌发创造的灵感.

三、教师要成为活动课的开发者和研究者

由于数学综合实践活动课没有现成的教材和固定套路，因此它给我们教师更大的自主空间，同时也对我们教师提出了挑战.这就要求我们教师能够运用自己的聪明才智积极思考探索可行的方法.首先教师应该要有合作开放的心态，要打破单兵作战的独立作业的形式，经常与其他学科老师合作，了解他们的长处，找到融合点，应用到自己身上或自己的教学实践中.如“比赛中的评分问题”活动课的结尾让学生给这节课取题目，笔者就是从一位有经验的语文教师处学来的，她告诉我，取题目不只是一种形式，而是反映学生对这一课主要内容的理解和反馈.其次，教师更应该重视观察研究学生，能以一颗平常心对待学生，与学生沟通，及时发现学生的兴趣与问题.不要把学生看作无知的被动的受控者，须知学生都是有情感、有自己独特个性的鲜活的生命.因此，在综合实践活动中，首要目标是保护学生的积极性和创造精神，鼓励学生合作和开放思想，也就是说，活动课中更侧重的应该是学生情商的完善和提高，使学生能够在其中学到受益终生的品质和能力.

四、加强与实际生活的联系，锻炼学生运用知识的能力

数学实践活动是教师结合学生有关数学方面的生活经验和知识背景，引导学生自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩和有意义的学习活动.因此，数学活动的开展，必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让他们把所学到的数学知识运用于解决现实生活的问题之中，体会数学来源于生活，又运用于生活的道理.

例如学习“长、正方体的表面积”之后，可以设计“物品的包装问题”的实践活动.首先，让学生测量出一盘磁带的长、宽、高，运用长方体的表面积计算方法，算出一盘磁带至少要用多少包装纸，再安排学生包装４盘这样的磁带，并启发他们想想都有哪些不同的包装方法，哪种包装更省纸.如果有８盘磁带，那么哪种包装更省纸？在这一实践活动中，学生通过测量、猜测、推理、计算等活动，最终选择出最佳方案，解决了生活中的实际问题，使学生体验到“用”数字的乐趣.再如，学习“时、分、秒”的知识之后，可以设计“合理地安排作息时间”的实践活动，通过开展这样有意义的活动，不仅能正确地看钟表，而且从小培养了学生珍惜时间、合理安排时间的好习惯.

数学活动课经过一阶段的实践与尝试，笔者深切地认识到：要使数学活动课上得有成效，必须从学生的年龄特点、认识水平出发，注意层次性，这样才能有利于吸引学生，激发兴趣，充分发挥学生参与活动过程的能动性和积极性.只有这样，孩子才会与数学活动课“亲密接触”，才能真正促进学生素质的提高，让学校的特色、教师的特长和学生的专长得到进一步的培养和发展.