浅谈数学教学中的德育教育

刘文汇

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“智育是在掌握知识的过程中进行的，但智育并不单单归结为积累知识.智育包括：获得知识，形成科学的世界观，发展人的认识能力和创造能力，养成脑力劳动文明，培养在整个一生中对丰富自己智力的需要，培养把知识运用于实践的需要.”所以，每个教育者都要明确，智育本身就包括兼施德育的职能，即在“教书”的过程中，必须“育人”.每一学科的教师，都应找出本学科包含的对学生进行德育教育和世界观教育的可能性，并充分发挥它的教育作用.

一、在教学过程中，培养学生的自信心

职业学校的学生，普遍存在自信心偏低，自我概念消极等心理特征，他们因种种原因，造成底子薄、基础差的现状，不爱学习，也不会学习.面对这样一群学生，教师单单靠填鸭式完成教学进度是远远不够的.如何使这些学生树立起久违的自信心，是每个教师都应高度重视和积极探索的问题.如果让这些学生在新的环境中继续失去上进的心理动力，变成“破罐子破摔”，那就真的无可救药了，教师在教育上也就走进了死胡同.苏霍姆林斯基曾呼吁：“让每名学生都抬起头来走路.”教师应用博大的师爱和对学生的尊重、信任，唤醒学生潜在的向上的动力，让他的自信心复苏，树立起“我能行”的信念.教师一个赞许的眼光、一句简单的表扬、一下抚摸都会使学生感到温馨，产生我还有希望的信念，教师不要吝啬使用微笑和赞语.在授课时，也并不是教师毫无热情地把知识从自己头脑中倒进学生头脑中，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触；教师在授课时，要把希望学生学到知识的真情融入课堂中，不断用语言、表情、手势及情境创设等表示出自己的情感，让学生感受到老师的真诚和善意.如果教师的教学能时时打动学生，与学生在心理上产生情感的共鸣，那么学生的情感就会向教师开放，从而在师生间形成密切的感情交流，产生情感的融合，学生会从这种浓浓的师生情感中，感受到教师的关爱和期望，从而身心放松，积极投入课堂，在听课中获得知识，从而树立“能学会”的自信心，进入良性循环.

培养学生的自信心，除了课堂教学环节外，批改作业时的书面评语，也是一个非常重要的沟通渠道.我经常通过学生的作业，与学生进行书面交流，效果非常好.这种交流以表扬、鼓励、善意的批评为主，是针对全班所有学生.即使学习最差的学生，只要他听懂了一点，会做一道题，有一点进步，我就会进行表扬，我会在他的作业本上写上：“你今天的进步真大，继续努力，老师相信你会越来越棒！”再比如，上课爱作小动作的学生，我会在他作业本上写上：“你是一个非常聪明的学生，领悟力强，如果上课时能再认真地配合老师，你会多棒啊！”对有进步的学生，我会写：“老师真为你最近取得的进步高兴，希望你再接再厉，成功会属于你！”对不断努力，但成绩提高不大的学生，我会鼓励他：“老师感到你在不断努力，不要气馁，老师相信你能行.”对有退步的学生，我会提醒他：“老师常常为你感到自豪，可最近……，不要令老师失望啊！”心灵的交流是很有震撼力的，学生从老师的评语中，感受到老师殷切的期望和浓浓的关爱，增强了学好数学的自信心.爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子，才可以教育好孩子．我们每位教师都牢记住这句话，并用于日常教学中.

二、在教学过程中，培养学生良好的意志品质

坚强的意志是在困难中形成的，意志在克服困难中表现，也在克服困难中发展，困难是培养学生意志力的“磨力石”，教师要有意识地创设一些困难情境，让学生通过克服困难来锻炼自己的意志品质.

首先，在课堂教学中，贯彻有效难度原则，要给学生提供足够的精神食粮，不能降低学习内容，使其营养不良影响学习兴趣，阻碍学生的智力发展.但并不是说，学习内容越难越好，而是要经过一定努力可以理解和掌握，也就是说，教师的“外部压力”与学生自身的“内部承受力”要达到合理的平衡，恰当的学习难度不仅能使学生享受到成功的喜悦，产生进一步学习的意识，并且有助于学生在克服困难中锻炼自己的意志品质，为此，每一节课的内容安排上要做到饱满，且有一定的难度和深度.

其次，让学生解题也是锻炼意志的好机会.学生独立参与课内外的解题活动，尤其是逐步学习去解那些有挑战性的问题，有力于培养坚强的意志力.因为学生在独立解题时，首先要有自信心和自觉性，解题过程需要毅力和自制性，解题过程中遇到挫折还需决心和坚持性，让学生在解题过程中形成一定的挫折感，能促进通过意志努力来面对困难，冷静思考，去寻找失败的原因，找到新的解决问题的方法和途径，所以，没有挫折就难以培养坚强的意志.教师要鼓励学生充满信心去战胜挫折.

三、在教学过程中，培养与激发学习数学的兴趣

数学学习中的兴趣来源有时是显而易见的，有时则埋藏在深处，需要加以挖掘.苏霍姆林斯基指出：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘.”可见，表面肤浅的知识，不能培养起学生学习的真正兴趣.只有把握知识的内在联系和深刻内涵，才能引起学生的真正兴趣.所以，要培养与激发学生学习数学的兴趣，教师首先挖掘和利用数学本身内在的兴趣因素，采用多种形式和多样方法创造数学中的新异性、趣味性、愉悦性，并使学生获得成功的体验.

在数学知识、数学思想、数学方法和数学史域中，蕴涵着丰富的兴趣因素，需教师加以发掘和加工，著名的黄金分割以“人间最巧的比例”而著称，在世界许多著名的建筑中被使用，中国的故宫、法国的巴黎圣母院都融入了“黄金分割”的匠心.数学百花园中，趣味典故、趣味故事也很多，“印度象棋大师要求国王奖励”的故事，引起学生探索等比数列的兴趣，“多米诺骨牌”激起学生对数学归纳法的兴趣，学校举行的篮球比赛、足球比赛有多少场？社会上的福利彩票中奖率为多少？带着这些感兴趣的问题去学习排列组合及概率，学生会积极参与.分段函数中的纳税问题、出租车的计价问题、手机的计费问题都是学生感兴趣的话题.教师要认真钻研教材，结合教材内容适当介绍一些寓理深刻的趣题趣例，古今数学家的生平趣事，一些已经解决或尚待解决的数学猜想，一些似是而非的数学诡辩等，必能妙趣横生，引起学生极大的兴趣和好奇，把坐等老师“喂”的局面彻底改变，学生由被动学习变成主动学习.