“导学稿”模式下初中数学课堂教学的实践与思考

张君卫

所谓导学稿就是为了学生有效学习的需要以及班级授课制的特点，设计和组织课堂教学的. 把课前预习、教师的教案、学生的学案、作业安排、复习资料等组合在一起，形成一份综合性文稿，并提供给学生，使学生了解学习的安排，并进行自主预习、自主学习、自主作业、自主复习，从而改变教学的整个流程. 导学稿的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性. 笔者根据多年的数学教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨.

一、导学稿在教学中的实践

1. 导学稿的编写

导学稿的编写是按照提前备课、轮流主备、集体研讨、完善方案、师生共享、反思修改等步骤来实施的. 一般每学期开学前由备课组集体讨论，确定本学期每一章（或每节课）的主备教师与审核教师，任务落实到人. 主备教师提前一周开始备课，确定教学目标，选择合适的教学方法，设计合理的教学流程，并将初稿交备课组长审核. 备课组长审核后将导学稿交其他组员，并由其负责召集其他组员集体审稿，其他组员提出修改意见. 主备教师根据集体讨论提出的修改意见进行再次修改，修改完善后将导学稿交审核人审阅，审阅定稿后才能交文印室印刷. 上课前一天晚上任课教师将导学稿发到学生手里，让学生根据导学稿开展预习. 其他教师再次根据导学稿进行二次备课，以便更好地理解和熟悉导学稿，并根据自己的教学风格和学生实际情况进行必要的微调和适当的补充.

2. 导学稿的内容设计

（1）学习目标. 学习目标是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点，列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本中的地位和作用，给学生提供自主学习的具体的、可操作的目标.

（2）课前导学. 以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑.

（3）成果初展. 通过学生的课前预习完成教师编制的比较简单的试题，主要考查对公式、概念、基本计算等内容的掌握程度. 同时通过练习暴露出学生在预习中还存在的问题，可以引导教师在课堂中重点讲解交流.

（4）例题精讲. 精选本课中涉及的典型例题、重点题型进行有针对性的交流与探讨，让学生在合作交流中得到进一步的提高.

（5）当堂检测. 从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练，做到精选、精练. 训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既面向全体学生，又尊重学生学习的差异，保证每个学生的有效学习. 学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救. 对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有针对性地进行课外辅导.

（6）课后拓展. 立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力. 提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求.

（7）教学反思. 学生在导学稿上填写学后反思，总结本课学习的规律和方法，根据自己的检测成绩，客观地总结自己收获的内容以及还存在的不足. 教师在导学稿上填写教后反思，总结本节课的亮点和成功之处，同时对课堂上的不足之处提出改进的意见和建议.

3. 导学稿的使用

通过预习，使学生明确学习的目标、学习的内容、教师的授课意图、课前预习应掌握的基础知识、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等. 学生带着问题上课，可大大提高听课的效率. 学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力. 在教学时，教师按照导学稿开展课堂教学，学生在教师指导下按照导学稿进行学与练.

二、导学稿实施后的成效

1. 教师的课堂教学发生了根本性变化

虽说教学过程是师生共同活动的双向过程，但是在平时的课堂教学还是以教师讲学生听这种教学模式最普遍. 导学稿使传统的课堂教学模式变为“导学”，将“教”与“学”有机结合在一起，教师由原来的表演者、演讲者转变为引导者、服务者，激发学生自主探究的激情，引导学生独立获得知识，更加重视课堂评价的作用. 课堂不再是一言堂，教师有了导学稿，就能有针对、有层次的引导学生完成学习任务并达到学习目标. 教师不再是教学中的演员而应是导演，课堂上更多的是让学生去展示，老师只起到点拨的作用. 教师把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上. 实施导学稿的课堂成了师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一的课堂，有力地促进了学生的全面发展.

2. 学生的学习方式发生了根本性变化

以前的教学低效高耗，学生学习被动，被老师牵着鼻子走，无所适从，学生学习起来感觉的确吃力，学习成绩不理想，甚至有的学生厌学、弃学，学生缺乏自主学习、主动学习的兴趣和能力. 导学稿是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，为学生的健康成长开辟了崭新的天地. 导学稿是教师的教案和学生的学案的密切结合，重点是在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”. 学生一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情，让学生真正学会学习，成为学习的主人.

3. 课堂教学效率大为提高

导学稿以精选的题目实现有效的训练，以有效的训练达到“学习目标”，以适度的检测了解学生学习的效果. 在课堂上教师和学生都做到了有的放矢，教师以导学稿为教案引导学生学习，学生上课不再是一头雾水，不再是被老师牵着鼻子走，因为预先知道学习目的，课堂上的思维就容易跟着老师走，注意力更集中，听课效果更好. 同时课堂上教师的讲解是在充分了解学生自学情况下进行的，无需面面俱到，只需解决重、难点及学生学习中需要教师帮助的问题，所以教师有更多的思维空间留给学生，把读书、训练的时间还给学生，这也使课堂效率大大提高. 今年的中考我校在生源质量下降的情况下仍然取得了全市中考第一的好成绩，这与我们使用了数学“责任导学稿”大有关系.

三、导学稿实践后的思考

1. 导学稿模式下的课堂教学关键是编写科学实用的导学稿. 在实践过程中，本人认为其关键在于通过集体备课，集思广益，形成科学实用的导学稿. 诚然，每位老师上课都有自己的风格，对课程内容的讲解在编排上也有自己的想法，但是学习内容重点、难点的一致性，学生素质的相似性决定了必然可以合力编写出一份适合教师和学生使用的科学实用的导学稿. 因此在编写导学稿前，备课组的老师一定要先集体备课，找出教材中蕴涵的知识点，讨论每个知识点要学生掌握的深度，确定哪些内容需要拓展，哪些内容不需要拓展，每个重点、难点该如何引导学生去理解，等等. 同时，学生基础和水平会参差不齐，导学稿该怎样针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，这些都要在集体备课时达成共识. 只有集思广益，才能打破导学稿执笔老师思维的局限性，才能保证导学稿的实用性.

2. 要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一名学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动，要求人人过关，不能让任何一名学生掉队.

3. 小组合作交流要有有序的组织. 小组合作往往出现组内学生讨论无序，随口乱说，都急于表达自己的意见，造成混乱的场面的现象. 教师必须选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作. 4. 教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸、超越自我的意识. 对学生的激励评价要贯穿课堂始终. 教师要尊重每一名学生，无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生鼓励.

无论怎样改革与创新，追求课堂教学的有效性是永恒不变的主题. 虽然我校的“责任导学稿”课堂教学模式已经取得了一些成绩，但还存在着许多需要我们去进一步探索的地方，不断在提高课堂教学效率方面多思考，多专研，多实践，不断提高教学水平.