高职《应用文写作》“三段递进式”教学体系构建

摘 要 高职院校《应用文写作》课程存在地位边缘、认识模糊、模式单一、附加值低等问题。因此，有必要根据高职院校教学实际和学生的特点，按照高职《应用文写作》课程改革的“简”“新”“用”“特”四项原则，构建“三段递进式”教学体系：以案例教学法渗透写作知识；以任务驱动强化模拟写作；以岗位实践实现能力拓展。

关键词 高职院校；应用文写作；三段递进式；教学体系

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008—3219（2012）20—0028—03

美国斯坦福大学校长约翰·亨尼斯说，“大学生能力的培养，首先的，也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求”[1]。《应用文写作》是高职院校开设的一门公共基础课程，在提高学生写作能力和人文素养等方面起着极其重要的作用。

一、高职《应用文写作》课程存在的问题

一是地位边缘。高职院校以培养技能型人才为目标，注重专业知识和技能训练，《应用文写作》等人文素质类课程不受重视，特别是在部分高职院校实行“2+1”人才培养模式后，《应用文写作》课程开设的随意性大，课时任意削减，这种现状严重影响了该课程的教学效果及教育目标的实现。

二是认识模糊。高职学生受就业导向、崇尚一技之长的大环境影响，认为《应用文写作》在工作中作用不大，在学习中往往应付了事。

三是模式单一。在高职教学改革中，《应用文写作》不被重视，仍延袭传统。第一，重理论轻实践。以理论教学为主，追求知识的系统性而忽视应用性，教学内容与学生职业需求相脱节。第二，重传统轻现实。教学内容、文种的选择沿用传统思路，例文陈旧，与学生的生活、工作实际相去甚远，无法激发学生的学习兴趣。第三，重传授轻参与。课堂教学以“教”为中心，采用“满堂灌”的教学方式，学生被动接受，写作积极性得不到提升。

四是附加值低。写作知识的传授和写作能力的培养是《应用文写作》课程要达成的两个重要目标，但除此之外，诸如团队合作意识、自主学习能力、人文素养培养等，无论是在教学内容安排还是实际教学过程中，学校和教师都没有给予足够的重视。

二、高职《应用文写作》课程改革的原则

作为面向生产、建设、管理、服务一线的高职毕业生，掌握常见应用文写作技巧、具备一定的书面表达能力，是提升岗位职业能力和可持续发展能力的重要基础。为提高《应用文写作》课程教学效果，必须对该课程进行改革。

一是“简”。传统的应用文写作内容丰富，文种较多，应根据高职院校培养目标和学生就业岗位，改变“大而全”的教学内容框架体系，遵循“少而精”的原则，选择学生未来学习和工作中常用的文体。在教学方法上，要抓住难点、突出重点，侧重于与专业和岗位的衔接，精讲多练。

二是“新”。从实际出发，不拘泥于书本和范文，尽可能多地收集生活中的鲜活材料，适当增加一些发生在学生现实生活中的事，激发学生的学习兴趣。

三是“用”。该课程最大的特点就是实用性，即满足日常学习、工作和生活的需要，因此要把应用文写作还原到现实生活中，使学生有话可说、有事可写。

四是“特”。高职学生就业岗位以生产、建设、管理、服务岗位为主，经济、日常事务类的文体用得较多，因而在内容安排、例文选择上要紧密结合专业，体现高职特点和专业特色。

三、高职《应用文写作》课程“三段递进式”教学体系构建

所谓“三段递进式”教学体系，就是把教学过程分成三个阶段，在每个阶段采用不同的教学方法，以实现不同阶段的教学目标。“三段递进式”教学体系，既反映了学习的时序，也反映了《应用文写作》课程的目标层级，见图1。

（一）以案例教学法渗透写作知识

所谓案例教学法，就是教师根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学生引入特定的真实情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极探讨，提高学生面对具体情景的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和[2]。

1.案例激趣

应用文写作的教学总体来讲比较枯燥，如果只按照课程要求进行简单的讲授或是照本宣科的模仿，不但课堂气氛难以调动，而且很难激起学生对应用文写作的学习兴趣。教师要讲究教学方法，多用生动的案例激发学生的兴趣，引导学生主动学习。如在讲授招聘启事时，精心挑选富有特色、视觉冲击力强且与学生所学专业相近的招聘启事，贴近学生的实际，既能激发学生的好奇心和兴趣，又能启发学生的写作思维。

2.正例引知

在案例教学中，教师要引导学生对所选择的案例进行多角度的剖析和学习，围绕案例展开充分的讨论，运用已经掌握的基本理论知识，找到解决问题的有效方法和途径，使学生在解决问题的过程中得到锻炼。

3.反例纠错

在应用文写作教学中，让学生知道如何写很重要，但是要强化教学效果，还应该让学生知道“不应该这样写”。在历年学生的作业中，收集有典型意义的“病例”，作为评议的对象，学生根据写作要求和自己的理解，对其进行“品头论足”，自由讨论，同时要求学生把大家的意见记录下来，对评议对象进行修改评议，这种方式对学生的触动和启发比较深刻。

（二）以任务驱动强化模拟写作

基于一个典型任务，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，培养学生的合作意识和分析问题、解决问题的能力。

1.延续性原则

设计任务必须紧紧围绕教学目标，遵循学生知识积累和能力提升的规律，注重写作知识、能力的前后连贯性、延续性和渐进性，既要以学生已有的知识和技能为基础，又要为学习新知识和新技能做好铺垫。如，学习会议纪要的写作，可以先从会议记录的写作开始，然后把写好的会议记录改写成会议纪要，最后把会议纪要改写成会议简报。会议记录、会议纪要、会议简报三者之间层层递进，最终循序渐进，达到教学目标。

2.专业性原则

设计任务应该本着为各专业岗位技能服务的原则。由于各专业学生毕业后的工作需求不同，各专业《应用文写作》教学的文种也应有所不同，可以按照大类进行有重点的划分。通用类，如欢迎与欢送词、感谢与慰问信、祝贺信、求职信等，简报、计划、总结、调查报告；财经类应加大经济类文种的比例，如广告文案、经济合同、经济活动分析报告、经济预测报告、可行性研究报告、招标投标文书、审计报告、

纳税检查报告等；文秘类应更注重行政公文，如通告、通知、报告、通报、请示、批复、会议纪要、函等。

3.生活性原则

设计任务要结合学生的生活实际，通过收集当前社会生活中人们普遍关注的焦点、热点事件，缩短教学情景与实际生活的差距，让学生能设身处地地从实际场景出发，思考解决问题的办法，在应用中感受到写作技能的价值。

4.综合性原则

一方面，教师可以依托学生社团、学生会、团委等学生组织，让学生承揽校园内外一些大型活动的应用文写作任务。作为活动的组织者，学生首先要写“启事”、“通知”、“活动计划”，可能还要写“请柬”或“邀请函”；其次要拟定活动议程，作“会议记录”；最后要编发“会议简报”或“会议纪要”，还要写活动“总结”。如果该项活动需要活动经费，还要写“请示”和“批复”等。这种带任务的写作真正将写作与应用结合起来，能有效地提高学生的写作能力。

另一方面，教师可以创造条件鼓励学生主动参与到应用文写作的社会实践活动中，如帮助企业设计宣传海报、创建班级工作简报、参与家庭相关合同的签订、编写面向全校师生的倡议活动书等。

（三）以岗位实践实现能力拓展

高职应用文写作不仅要为高职学生专业学习服务，还有其自身的素质教育目标：实现能力的拓展和延伸。能力拓展的主要形式是岗位实践，在学校选取有典型意义的工作岗位，如院办秘书、团委干事、教学秘书、人事部门科员、实训室管理员等，把学生分成若干小组，聘请这些岗位的工作人员担任指导教师，对学生进行岗位指导。

在岗位实践中，教师和学生的地位发生了变化，教师成为设计者、引导者，而学生则成为参与者和实践者，通过岗位实践，可以内化所学知识，提升自己的观察、分析、解决问题能力和策划、组织协调能力。以小组为单位的岗位实践，在分工合作完成的同时，可以培养学生的团队意识和协作能力。

（常州机电职业技术学院社会科学研究项目《高职工科专业学生人文素质教育研究》，主持人：高淑红）

参考文献：

[1]李正光.高职应用文写作教学应重视“三个结合”[J].宿州教育学院学报，2008（6）：114—115.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3][美]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982.