此时无声胜有声

陆娟

摘要： 教师的教学效果不仅取决于有声语言的重要作用，还离不开其无声语言——教学体态语的力量。教学体态语运用得当往往对有声交流起到强化、补充的作用，倘若运用不当便会有否定、抵消的作用。

关键词： 教学体态语作用注意点

一、什么是教学体态语

人际交往中，言语是最基本的交流手段。但除了言语和声音这些有声手段之外，体态语这种无声的交流手段也很重要。心理学家总结出一个公式：信息的表达=7%的言辞+38%的声音+55%的表情动作。这个公式描述体态语的重要作用固然有点夸大，但也体现了人们对体态语的充分重视。体态语运用得当往往对有声交流起到强化、补充的作用，倘若运用不当便会有否定、抵消的作用。

教师在课堂教学活动中的一颦一笑、喜怒哀乐的面部表情，走路站立时的姿势，头部手部的动作，眼睛凝视的方向，与学生身体的接触，站在离学生多远的位置，这些都在给学生传递着大量的信息，所以都可以认为是教师的无声语言——教学体态语。

二、教学体态语的作用

教学也是一种人际交往。由于教师职业的特殊性——教师的劳动本身具有强烈的主体性与示范性，在教学活动中，教师的体态语除具有重要的教学辅助效果外，对学生的人格形成也起到潜移默化的熏陶作用。

1.对教学内容的强调作用。教师在上课的时候，随着讲述内容的变化起伏，其面部表情肢体动作也会有相应的起伏变化。讲到慷慨激昂处，可以借助目光坚定紧紧握拳挥动手臂来加强说话的语气力量；讲到悲伤动情处，目光会变得凝重而沧桑，甚至会有点点泪光，语气也会变得低沉凝噎；讲到欢欣鼓舞处，不禁会鼓掌欢呼、大声喝彩……诚然，在理工类的教学中，教师的面部表情相对于文史类的教学来说，要较为平和一些，但在强调重点内容时都可以采用较为严肃的表情、直视的目光和坚定有力的手势来辅助进行。此外，在语言类学科中，有时教师的体态语可以加强教学的直观性趣味性，便于学生的具体形象化的记忆。

2.组织教学时的导向作用。一堂成功的课需要教师去精心地设计教学环节组织学生的活动，使课堂秩序有条不紊、井然有序，可以说组织教学是贯穿课堂始终的。组织教学固然可以用语言来明示进行，但一味地依赖语言就会耽误宝贵的教学时间，甚至会打断那些积极思考的学生的思路，所以有时需要用表情、目光、手势来组织学生的注意力。比如说上课时有的学生开小差了，注意力涣散，教师可以用严厉的目光来提示他要专心听讲，或者很自然地走到他的身边，通过缩短与他的物理距离，让他感受到无形的心理压力，从而停止无关动作，认真听课。

3.给学生的反馈激励作用。教学过程是一个持续的信息交换过程。学生的学习需要教师不断地给予信息反馈，从而使其不断调整自己的认知，一步步迈向真理的殿堂。学生的学业成功也需要教师不断地表扬肯定激励，以便使其学习兴趣和学习动机能源源不断地保持下去。当看到老师听到自己对问题的解答之后，面有难色或目光充满怀疑，学生便知道自己的回答是不正确或不妥当的；反之，当看到老师听到自己对问题的解答之后，表情是面带笑容充满喜悦的时候，学生便知道自己的回答是非常正确或非常理想的。此外，教师应鼓励那些害羞内向的学生积极大胆地回答问题，同时用眼神、微笑和点头关注那些暂时没有发言的同学。

4.给学生的榜样示范作用。学生尤其是小学生对教师天生有着追随和模仿的倾向，教师的一言一行、举手投足都对他们有着强烈的示范作用。教师的体态语自然会成为他们模仿的对象，尤其是对于他们喜爱的老师而言，这样模仿更是在不自觉中发生的。教师的体态语有意无意中所传递出的教师本人对学科的热爱、对真理的追求和对学生的关爱，这都无时无刻不在熏陶着学生，让学生在知识增长的同时，其人格和心灵都得到滋润和唤醒。当今教育重视现代化教学手段，提倡多媒体教学，但所有先进的教学手段和精彩有趣的课件，在教师本身这个活生生的“教材”面前都显得黯然失色，教师给予学生的情感交流、榜样示范作用是任何机器无法取代的。

三、运用教学体态语的注意点

教师是社会先进文化的代表者，其举止言行都是众人瞩目的焦点。在学生面前，一个学识渊博、谈吐不俗的老师，配上得体的服饰、大方的举止和亲切的态度，自然是最受欢迎的。教师在运用教学体态语增强教学效果的时候，需要注意如下方面。

1.真实可信。人与人之间的交往建立在真诚的基础上才能具有打动人心的力量。教师在使用教学体态语的时候，只有符合真实可信的条件才能打动学生的心灵。如果教师在表扬学生的时候，目光是无精打采的，或者转到其他的方向，就会使学生质疑这份表扬的可信度；如果教师在批评学生的时候，不是面容严肃而是面带笑容，可能就会大大削弱批评的教育效果。

2.和谐得体。教师的教学体态语的有机使用是和教师的服饰、发型融为一体的，需要考虑到整体的协调得体。教师的服饰与发型应端庄大方，体态语宜优雅从容，注意体态语中头、眼、手、身动作的协调一致。教师使用教学体态语还需要考虑到教学内容、情境场合的需要，与其相称方能取得理想的效果。

3.自然适度。教学体态语只是教师有声语言的辅助和强化，其作用的发挥依赖于有声语言。教师不是话剧演员，其表情动作不宜过分夸张渲染，以免给学生造成矫情刻意的感觉。同时，教师的体态语也不宜过多，否则容易给人眼花缭乱的印象，反而会分散学生的注意力。

4.因人而异。教师的教育对象是学生，有着千差万别的个性，年龄、性别、文化背景也会有差异，教师在使用体态语的时候要考虑到其差异性，灵活地因人制宜地使用。教师也要及时透过学生的面部表情、身体姿势来判断学生对教学内容的理解、感兴趣的程度，正确调整教学内容的难度、速度和节奏，优化自己的教学效果。

四、结语

教学是一门科学，也是一门艺术。教学体态语既体现了教师的知识技能，又融汇了教师的聪慧睿智，更折射了教师内在的人格魅力。一个腹有诗书、修养良好、热爱教育的老师，其教学体态语自然会优雅得体，集审美性与教育性于一体，与其有声教学语言相得益彰，为个人教学风格的形成增光添彩。

参考文献：

［1］汪平潮等.体态语及其深层心理动机研究［J］.池州学院学报，2009，（1）.

［2］蒋亚杰.肢体语言在人际交往中的重要性［J］.边疆经济与文化，2011，（9）.

［3］张艳妮.体态语在教学中的妙用［J］.新课程，2012，（1）.