语文教学中多媒体资源应用原则

陈炯民

《语文课程标准》明确了语文课程的要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，不管课堂上使用何种教学手段，但是都要以实现这个要求为前提，手段是为内容服务的。“新语文教育”的领军人物韩军说过一句话“不管选文多丰富，学科间如何渗透，还要重提听说读写的训练，字词句篇的学习，这是语文学习”。什么时候，不管教育技术发展到哪儿，语文课要体现语文的特点，这一点是永恒的。所以对语文教学如何有效使用多媒体资源，我有一些看法：

第一、确保语言文字训练在语文教学中的主体地位。以前语文教学中多媒体资源的应用，偏重于人文性方面，这虽然也是语文课程性质的要求，但是有失偏颇。要借助多媒体手段，进行字词句篇的教学，培养听说读写的能力，体现语文的学科特点。听过一个老师上《济南的冬天》一课，极简单的一个课件：几幅图，几个文字画面。图是为理解课文服务的，在讲解济南冬天特点时加深学生的直观理解；文字是课文中的重要语段的对比阅读，是为了解决教学中的难点服务的。课件的出现没有影响阅读训练，而且和训练融为一体。

第二、要把握多媒体资源介入语文教学的有效性。不管是将多媒体作为语文教学的辅助手段还是整体上用多媒体形式组织语文课堂，我觉着都要本着语文的特点把握四个要点：其一，用于增大语文课堂容量之需要，包括作品作家介绍、文学常识、片段阅读等等，发挥其工具性的一面；其二，用于提升学生人文情感之需要，这主要是一些视听材料，包括朗读、与课文相关的视频资料等等，原则是不能脱离课文教学；其三，作为解决教学重点难点之手段，这包括课堂上的一些语言训练和一些练习等；四、网络环境下的语文教学，在关注语言文字、人文情感训练要点的同时，要着力构建符合语文特点的、合乎学生实际的课堂结构，师生互动要体现以生为本，网络课件链接的资源不要生搬硬套。而网络环境下的语文课堂应当是多媒体介入语文教学的研究重点。

第三，语文教学中多媒体的使用不能代替学生品读语言的过程，使用多媒体要留足学生读悟文本的时间，注意预设与生成的关系，课件制作要有弹性，给老师主导课堂预留空间。牢牢把握语文教学的宗旨，学生是语文学习的主体，听说读写能力的提高是在学生自主参与的过程中生成的。练习设计的技巧要提高，不要因技术粗糙而影响学生思维的过程。

第四，创新多媒体教学的形式，让自主、合作、探究的学习方式借助多媒体手段得到张扬。互联网在多媒体中的应用，改变了传统的多媒体教学形式，资源共享、师生互动的教学形式打开了多媒体教学的新时代，作为语文教师，也要有大语文的观念，把语文教学延伸到课外，利用网络探究交流，利用博客讨论，能够在多媒体教室开展网络语文教学，将语文教学的平台延伸到互联网，这是一个新的课题，前面也提到，也是今后语文教学研究的一个方向。

第五，要有语文教育资源整合和开发意识。多媒体课件资源要符合学生实际，便于学生语文素养的养成。好多课件照搬远教资源或互联网资源，有些已经脱离了学生实际，老师们要合理选择，精心剪裁。尤其要注意身边的语文资源，善于开发，应用到自己的课件当中，这样，既拓展了语文教学的思路，也会增加学生学习语文的兴趣。

第六，明确多媒体介入课堂教学的三个阶段，结合实际选择自己适用的形式，同时逐渐发展创新。多媒体介入语文课堂有三个阶段：教学辅助—多媒体与语文课堂的整合—网络环境下的语文教学，我们要明确每一个阶段的特点，并结合实际，灵活应用，逐渐把自己的语文课堂与多媒体结合推向新的阶段。

上面算是语文教学中多媒体资源应用应遵循的六个原则，总的说来，多媒体手段在语文教学中的应用，大大提高了语文教学的效益，拓展了语文教学的途径，但同时也提出了语文教学与多媒体使用这样一个新的研究课题。韩军说：语文老师要干语文老师的活。我们说，用好多媒体，把语文老师的活干得更好，这是最大的期望。

（责任编辑全玲）