先学后教语境下小学英语课堂的重构

王树霞

凤凰小学廖柏林校长一直非常关注学校英语学科的建设，除了每年聘请全国各地的著名专家来校讲学，给老师们实战指导外，本学期伊始便组织骨干老师去“先学后教”的发源地杜郎口和洋思中学取经，让老师们对“先学后教”有了更进一步的认识和了解。先学后教课堂教学模式是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，这就要求学生每上一节课都要带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，真正做到以学定教。学生通过自学能够掌握书上的大部分基础知识，再通过小组讨论和老师点拨，这样课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，让学生成为学习活动的主人。

一、提高学生自主学习意识，培养自学能力和自主解决问题的能力

传统的一言堂的讲授式教学让课堂成为孤芳自赏者的练兵场，新课标则要求老师把学习的权利还给学生，让学生进行自主合作探究式学习，而教师要努力营造高效课堂，并要求教师扮演教学过程的策划者、组织者、合作者。我校“先学后教，当堂训练”的教学模式对教师提出了比较明确的要求：

1.引导学生进行课前预习方法的探索与自学方法指导

先学后教模式中学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间，明确内容，明确方法，明确要求。比如英语课前预习：先自读A部分两遍，听录音跟读三遍，找出不认识的单词，并用绿色荧光笔做好记录，通过光蝶或者字典读其音，查其意。

2.预设开放性问题，培养学生发散思维能力

“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环，但在我们的教学中通常是点对点式的问答，学生能主动提问的机会很少。因此教师应该多设置一些开放性问题，或者多给学生主动提出问题的机会，鼓励学生进行发散思维，培养学生的创新精神和解决问题的实践能力。就英语课而言，我们可以多设置与本单元主题相关的开放性问题，而非涉及较小范围的具体细节题。此外还要求教师精心设计课堂问题，让学生有话可说。

3.如何抓大放小，以学定教是教师教育机智的即时体现

建构主义理论认为：知识是学习者在适应环境的过程中主动建构的。先学后教教学模式是典型的师生共构式教学，是师生互动、共同构建的动态生成过程。先学后教教学模式要求教师根据学生的自学情况以学定教。但学生经过自学后会反馈很多的问题，有典型的，也有非典型的。这就要求教师具备敏锐的教育机智，抓大放小，做出灵敏而且迅速的反应，合理利用学生在课堂中新生成的课程资源，引导学生建构正确的知识。

二、如何有效地整合传统与当下，重构生命英语课堂

叶澜为课堂重建提出的口号是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的气息”。英语课堂的重构过程既要进行观念的更新、理论的批判，更要在改革中探讨和创建新的实践形态。综合我十多年的教学经验和近几年的实践探索，我认为比较行之有效的课堂模式应该是：

1.保留传统中的精华，注重课堂实效。情境教学法或者交际教学法在英语教学中必不可少。学生知识的建构是通过新旧经验的互动实现的。故师生共构式课堂强调教学情境的设计要结合学生的生活情景展开，从学生的经验和已有知识出发，顺利地从已知导入未知。比如英语课常用的以歌曲或游戏导入，但情境的创设一定不要偏离主题，避免既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的实效性。

2.遵循英语语言习得规律，保持英语教学特色。万事万物都得符合规律，语言学习也是如此。英语课应该抓住学生学习的兴趣点，结合英语作为语言学习的规律，合理设置课堂环节。比如：朗读和模仿录音是英语学习必不可少的环节。听和学唱英文儿歌也是英语课不可或缺的润滑剂。我们可以通过游戏和表演等活动让学生能够运用并爱上英语。

相信我们凤凰小学英语科组的全体老师会践行“以人为本”的教学理念。力争将课堂还给学生，在保留传统中的精华、注重课堂实效的同时，积极创造各种英语学习的良好氛围，充分发挥英语教学的特色，重构凤凰小学特色英语课堂。

（责任编辑全玲）