怀“童心”解读 运“匠心”设计

童心充满诗意，童心饱含爱意，童心富有创意。非常幸福，我们所面对的教学对象是一群纯真可爱的孩子，因此我们所追求的语文课堂也应该是诗意盎然、爱意流淌、创意无限的课堂。然而在实际教学中，我们经常碰到这样的情况：老师认真研读文本，精心设计教案，努力营造课堂氛围，尽力开启学生思维，但学生却对学习没有足够的兴趣和热情，课堂没有出现预想的效果。为什么老师的精心预设无法点燃学生的学习热情？原因是多方面的。我想主要的原因是教师总是以一个教师的视野来审视教材，发掘教材的教学价值。新课程鼓励教师二度创造教材，以独特的体验来解读教材，但是，如果教师仅以成人的鉴赏目光来解读教材，往往与学生的学习需求、生活经验等出现隔阂，也就无法达到学生、教师、文本三者的和谐统一。

叶圣陶说：“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此，我们还要用儿童的眼光，怀一颗童心，以孩子的视角，站在孩子的立场去解读文本，然后独具匠心地把自己的解读融入到扎实有效的语言文字训练中去，努力追求省时、高效的语文课堂。

一、怀童心捕捉语言，用匠心积累语言

语文教材中的课文，除了可以让读者从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶以外，还具有另一种价值——获得表达的方法与艺术。著名特级教师薛法根说：“文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言；二是适合儿童发展的目标式语言；三是适合文学作品的精粹式语言，需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。”因此，我们在解读文本时，必须站在儿童的角度，看看哪些语言是儿童已经能自由运用的伙伴式语言，教师无须讲解，学生自能体会；哪些是适合儿童发展的目标式语言，教师悟其意，品其神，然后考虑学生的兴趣和认知水平，设计语言实践活动，引导学生学习、模仿、运用，并能转化为自己的语言；哪些是精粹语言，教师应引导学生赏析、朗读、迁移、积累，库存在大脑中，丰富学生的知识储备。

比如解读《鸟语》一文，我发现适合学生发展的目标式语言有两处，其中一处出现在作者和鸟儿对话时。于是我精心设计了这样的语言训练点：

出示这段课文：

你做什么？布谷，布谷！（种田织布）

你喜欢什么？布谷，布谷！（勤劳刻苦）

通过对话朗读，你发现了什么？（布谷的回答是押韵的）

你能自己设计一些问题来和布谷对话吗？出示练习题：

你吃什么？（杂粮五谷）

你从哪里来？ （）

（）

一时间，教室里“鸟声”婉转，气氛热烈。两三分钟后，几乎所有孩子都学会了这样的表达方式。在课后练笔“写喜欢的一种鸟”的作文时，大部分孩子都写到了和小鸟对话的情景，这样富有情趣的语言使文章一下子生动了起来。

另一处目标式语言出现在倒数第二小节，作者用排比句式举了三个例子，说明“我”从燕子、大雁、苍鹰的有声或无声语言中学到许多道理。这个句子孩子们一下子就能读懂，但要模仿、灵活运用这段话却有一定的难度。我首先打开学生的思维：自然界还有哪些鸟儿具有美好的品质？他们有的说乌鸦，有的说信鸽，有的说犀牛鸟，有的说海燕，有的说荆棘鸟……接着组织句子接龙，以四人学习小组为单位集体完成仿写，然后派代表朗读给全班同学听。有一组是这样写的：从勤劳朴实的乌鸦那里，我学到了孝敬父母的美德；从伶俐机敏的犀牛鸟身上，我懂得了友谊的珍贵；从建筑大师缝纫鸟身上，我学到了一丝不苟的态度……这样的文字，和课本上的语言一样精彩呢。

二、怀童心体验情感，用匠心表达情感

感情是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是没有生命力的。唐代诗人白居易说：“动人心者，莫先乎情。”作为教师，要从儿童的角度，用儿童的感受去体验和挖掘作者的情感，充分调动学生的表象储备，把“满载情感”的教学信息及时向学生传递。

读完《永远的白衣战士》，很多人都会潸然泪下，曾经的记忆被唤醒，情感的湖面不复平静。但2003年非典肆虐的时候，学生才一两岁，他们对非典没有丝毫印象，对于叶欣“高风险、高强度、高效率”的工作是不可能有深刻认识的。那么，教师如何把作者蕴含在课文、佳句、标点中的思想感情，和自己从课文中所激发出来的真情实感“移情”给学生呢？

在学生大量阅读课外资料，对非典的可怕有了感性认识的基础上，我找来了叶欣的一篇工作日记，配上音乐制作成录音，在教学进行到高潮时播放给孩子们听。这篇日记，是一个母亲对孩子的叮咛，一个妻子对丈夫的关切，一个女儿对母亲的歉疚，更是一个医护工作者对患者的高度负责。很多孩子边听边流泪，此时，我立刻引领孩子走进叶欣抢救重病患者梁先生的现场：娴熟的动作，精湛的医术，紧张的气氛。无须更多讲解，孩子们动情地朗读诠释了一切。此时，学生心灵中沉睡着的“情感巨人”被唤醒了，以至课文结束时，我让学生在叶欣的塑像旁写一句赞美词，有的学生深情地说：“叶欣阿姨，您是一支红烛，用自己的滴滴血泪照亮了非典患者！”有的学生引用了毛主席的名句：“生得伟大，死得光荣！”也有的学生说：“您舍小家、为大家，把险情留给自己、把安全让给患者，是我心中永远的白衣战士！”他们用自己的心声塑造了优美高大的“情感肖像”。

三、怀童心感受生活，用匠心还原生活

教材中很多课文是用儿童的眼光来看世界的，比如《云雀的心愿》、《苹果里的五角星》、《我不是最弱小的》；还有更多的课文是反映儿童心愿的，比如《番茄太阳》、《走，我们一起去植树》。教师在解读文本时，要联系儿童的生活、经验和认知水平，像孩子一样想象，像孩子一样感受，实现教师、学生和文本之间的对话。于是在《小儿垂钓》的课堂上有了这样的对话。

师：在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，为什么？

生：因为他害怕惊动快要上钩的鱼，所以不想回答路人的问话。

生：不对，应该是没有马上回答路人的问话。

师：何出此言？

生：诗中用的是遥招手，不是摆摆手，招手是让路人过来，也许是想让他靠近点轻轻地说呢！

生：我想可能他还会做个“嘘——”的动作呢，我怕别人打扰时就是这样做的。

生：如果小孩是拒绝路人的话，胡令能就不会觉得他可爱了，虽然诗里没有写出怎么回答，我想他一定会告诉路人怎么走的。

师：谁来把当时的情景表演出来？

一双双小手林立，孩子们的情绪高涨起来，经过两组同学的表演，我让他们把小诗改成记叙文。没有刻意的作文指导，但在孩子们的笔下，一个专心垂钓、天真机灵的小孩呼之欲出。可见，我们在确立语言教学目标的过程中，要关注学生的生活，从学生的生活需要出发，构建适合学生语文学习的话题，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践，这样才能达到事半功倍的效果。

四、怀童心思考问题，用匠心生成精彩

在解读文本的时候，如果用成人的眼光读，会把课文读得深，如果将自己当作一个儿童，揣摩自己的阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你会有许多独到的发现。然后，你去思考学生解决这些问题时可能遇到的困难，需要具备的方法，上课时才能“随心所欲”地与学生进行交流与对话。

在备《宋庆龄故居的樟树》一文时，我认真地把文章读了两遍，包括课文的两幅插图，看着那大树掩映下的三层小楼，心里突然萌生出一个想法：这幢三四开间三层小楼面积并不小，为何周总理觉得那房子小了点，要劝她搬家？

于是赶紧翻看教参，可上面并没有对此作出解释。于是我像孩子们读书一样在这段话后打了个大大的问号。如果孩子们在课上也提出同样的问题，我又该如何回答呢？

于是，我查阅了关于宋庆龄故居的大量图片及文字资料，并惊喜的发现一个很有价值的学习网站，从网站上我读到关于故居的详细介绍。理清思路，写完教案后我胸有成竹地走进教室，开始第一课时的教学。

按教学流程一步一步引导学习。课至一半学习第1－3小节，我让学生用“虽然（ ），但是宋庆龄（ ），所以不肯搬家。”说话时，果不出所料，有两位同学不约而同提出那个令他们感到费解的问题：老师，宋庆龄的故居不小，你看，还是别墅呢！我当即就夸他们会读书会思考，提的问题很有价值。并把问题抛回给了他们：“不过要是能自己去解决问题那就更了不起了。怎么样？你能自己解决吗？”

孩子们挠挠头，答不上来了。我请他们把课前找的资料拿出来，自己读一读关于故居的介绍，再联系宋庆龄的身份去思考。几次一点拨，学生终于悟出了其中的道理：原来，宋庆龄住进这幢小楼时，房子已经建造了二十多年，她在这里一住就是十多年。这里不仅仅是她生活的场所，也是她接待国际友人，会见党和国家领导人的地方，更是她孜孜不倦工作、学习的地方。这里不仅住着她一人，还有照顾她饮食起居的保姆李燕娥、保姆的家人，以及她身边的几个工作人员。身为国家副主席、妇女解放运动的领袖、一代伟人孙中山的夫人，住在这样一幢小楼里，确实有点寒碜。因此，连周恩来总理都觉得太小，劝她搬家。

这个预设的生成真是一举两得。一方面，小小的悬念激起了孩子们学习的兴趣，让他们在思想的碰撞中激起情感的火花；另一方面，在教学的开始就渗透了人物品质的教学，为下文中大笔墨写樟树埋下伏笔，使树与人的情感更融洽，使人与树的辉映更璀璨。

总之，语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲理滋润着孩子的心田。作为教师要怀着一颗童心，从内容、情感和写法等诸方面去思考儿童的所思所想，科学地解读文本，独具匠心地引领着孩子步入“语文天地”，在听、说、读、写的扎实训练中，去解读、感悟、揣摩、体验、沉醉，努力追求省时、高效的课堂教学境界。

（黄敏，江阴市澄江中心小学，214400）