语篇分析在英语阅读教学中的应用

摘要：文章简要介绍了语篇和语篇分析的概念，分析了传统的英语阅读教学的不足，认为高校英语教学中应当将传统教学和语篇教学相结合，并提出了三种做法。

关键词：语篇；语篇分析；英语阅读教学

一、引言

阅读历来被看作是语言教学中最重要的组成部分之一，但长期以来，大学生的阅读状况未能从根本上得到改善，他们阅读中离不开字典，阅读质量不能达到浏览技术资料，以获取所需信息的目的。因此必须改革教学方法，使学生切实提高阅读质量，真正做到“独立有效阅读”。

二、传统的英语阅读教学

实践证明，影响学生阅读快速提高的障碍主要有三个：

1.词汇障碍。主要表现以普遍缺乏利用构词法以获得词义的能力；

2.技能障碍。学生普遍停留在句子水平上的语法分析，缺乏根据上下文猜测词义，概括语篇、段落和全文中心思想等阅读技巧和方法

3.语言运用障碍。所学的语言知识在实际阅读上不会应用，对大量的插入、强调、省略、语序的变化不能适应。

这些问题的产生与传统的阅读教学法有很大关系。传统的的阅读教学模式为：背景知识—逐段讲解语言点—意释长难句—问答和练习。课文教学以教师为中心，以语法和句子分析为主，常把阅读翻译等同起来，忽视了语篇和整体理解等深层语义联系。其结果必然导致学生把注意力都放在语法、词汇、单句的分析、翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解，从而也影响了阅读能力的提高。这一现象使我们意识到进行阅读教学改革的必要性。

三、语篇分析的概念及意义

根据黄国文的定义，语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体。它必须合乎语法，并且语意连贯。语篇中句子之间有一定的逻辑联系，语篇中的语段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。与口头表达方式不同，语篇是以完整的句子为基本单位，表达一个中心思想。一般认为，语篇分析的界限不应小于单句，语篇分析应是超句法分析。

韩礼德和哈桑认为，语篇分析的基本内容包括：

1.衔接。衔接具体表现语篇的表层结构。

2.连贯。指语篇中语义的关联，是语篇的深层结构，通过逻辑推理达到语义连接。

3.句际关系。指在连贯的语篇中句子与句子之间在结构上和意思上的联系。

4.篇章结构分析。虽然语篇内容千变万化，但其结构总是按照有限的思维模式组织起来的，因此对于难理解的文章，仅局限于对词、句的研究是不够的，必须从语篇结构形式、段落和句子进行综合分析，才能了解作者意图。有人曾把阅读分成四个不同的层次，即字面理解、推断性理解、评价性理解和欣赏性理解。其中后三种理解属深层理解，需要一定的文化背景知识和情景，而且需要调动各种知识储备和阅读技能。所以我们的阅读教学也应从表层走向深层，要从语篇的整体出发，以篇章为起点，自上而下的课文处理方法更符合人们的认识规律。

四、运用语篇分析进行英语阅读教学

大学英语教学中语篇分析应包括引导学生分析和掌握文章的主题、展开方式，文章的结构特点等。对不同题材和体裁的文章以语篇分析为主线进行教学，可以从宏观角度理解课文层次、段落及其间的有机联系，要琢磨作者是如何运用语言知识来表达自己的观点、思想和感情。在进行语篇教学时，初步做法是：

1.引导学生分析和掌握文章的中心思想或段落大意

英语篇章具有线形结构。通常情况下，每一段开始是主题句，随后的句子围绕主题句展开，层层推演，最后得出结论。文章的每一个或几个段落又有各自的中心思想或段落大意。段落大意往往由段落中的主题句表示。如：livinginaplacewheretheweatherisalwayswarmhasitsadvantages.Forexample，youdontneedmanyclothes.Inaddition，youdontneedpayheatingbills.However，thosewhohavelivedinwarmclimatesoftenpreferacoldclimatebecauseitofferswintersports.文中的第一句是主题句，说明段落主题，然后用举例的方法展开主题句，最后用however一词使句子语义发生了转折。

2.引导学生注意文章中的逻辑联系

逻辑联系是联句成段、成章的主要手段之一。它将若干单独、孤立的句子组合在一起，前后呼应，表达一个统一的段落大意或中心思想。句子间的逻辑联系通常是由一些语篇标志语来承担的。那些表示列举和说明、比较和转折、推论和总结等内容的词汇，只要它们在篇章段落中起到了表示人的思路和思维方法的指示作用，就是连句成段、连段成篇的标志。例如：表示递进关系的：inaddition，furthermore，moreover，表示结果的：therefore，so，asaresult，表示总结的：tosumup，finally，inconclusion等等。总之，把握住这些连接手段，揭示它们在上下文所起的作用，是从事语篇教学的最基本的内容，从一定意义上来说，这是语篇教学的开始阶段，即从传统的语法翻译法向语篇教学的过渡。

3.用多层次的图表进行语篇教学

在教学中，许多学生在阅读了一篇文章后，在回答局部理解性问题还可以，但在回答总结全文方面的问题时有困难。因此，我们在教学中试用多层次的图表或树形图，进行语篇教学。具体的做法是：在学习一篇长课文时，讨论每段的大意，然后用多层次的图表表达出全篇包括的几个内容，分析哪些是作者重点强调的，使学生对文章整体内容和结构能快速、全面地了解。

总之，语篇教学是近年来应用语言学研究的新的发展，将语篇分析的方法运用于英语阅读教学中，对培养学生的阅读能力及运用语言的能力具有重要的作用。

参考文献：

[1]黄国文.语篇分析概要[Ｍ].长沙：湖南教育出版社，1987.

（作者简介：陈红（1969.6-），女，湖北武汉人，硕士，副教授，现为武汉软件工程职业学院英语教师，从事英语教学十余年，研究方向：英语教学法。）