喜怒哀乐都是情

教育的艺术是爱的艺术，这一点已成共识。可是当我们许多老师有意要去模仿名师对学生悉心关爱的方式时，却往往收效甚微，有时甚至会即刻碰壁。

究其原因，喜怒哀乐都是情。

前苏联教育家马卡连柯是以爱的教育艺术而闻名的，但他“敲打”过一位学生。这位非常调皮的学生，其后竟意外地成为杰出的人才。为此马卡连柯后悔过，却又有点庆幸，更多的则是思考。

当时，那位过分违纪的学生也是异样地吃惊：一位如此深切关爱着他们的老师，怎么会发这么大的火？老师真的生气了。他先是被吓住，既而被深深地感动。

从此，他们的关系一下改变，升华了。也许真就是人们所说的，不“打”不成交，他成了学生中的先进骨干，马卡连柯的得力助手。后来他考上大学，自己也成为一名杰出的教育家。

著名作家魏巍在怀念他的小学老师蔡芸芝时，给他印象最深而述诸笔端的，竟是蔡老师一次上课时，用教鞭打他，童年的魏巍反用石板迎了过去。这一打一迎，师生间多少纯真美好的情意都蕴含其中。小魏巍以孩子狡猾的眼光，深切地觉察到：她爱我们。

毫无疑问，你不能“真打”学生，当然这里也绝不是要提倡什么“假打”弟子。但这并不妨碍我们去思考对学生情感投资的丰富内容和具体“手法”。

人的感情是丰富的，这正是人的魅力所在。老师由衷的赞赏，可以使学生欢呼雀跃、士气高涨地在某项集体活动中一举夺魁；老师真诚的发怒，能够振聋发聩、扣人心弦，令一位眼看就要滑坡的学生悬崖勒马。

一位年轻美丽的女教师，在一次教育教学活动中情不自禁地眼圈红了，也可让全班同学为之动容，事后谁也不会嘲笑她哭鼻子的事，只会觉得自己的老师美丽动人。人格美和形象美的女教师，有时悄然动容、泪水盈眶，竟别具一种教育的魅力，抑或胜过诸多道理的劝诫与教诲。

假如老师以一种无言真切的沉默表达着自己的悲哀与忧虑，同样也能够感染学生的情绪。只要学生深爱他们的老师，当然首先是老师深爱着自己的学生。

有的老师一句“出格”的话语、一个含蓄的微笑、一个幽默的动作，都可以迅速调动学生的心理活动，掀起一片情感的波澜，形成一个小小的教育高潮。师生同其所乐，营造出一种相互尊重、平等融洽的氛围，一些不愉快的烦心琐事，说不定就在这欢声笑语中烟消云散了。

课上是老师，课后是朋友，该说就说，想笑就笑。这样，师生们行进在教育教学的山道上，虽然也会有不和谐的音符，但更多的却是默契配合、优美愉悦，是信心与勇气，是艰难攀登的脚步，是携手共进的旋律。

教师发自内心的喜怒哀乐之情，给学生带来的常常是一种团结紧张、严肃活泼的学习环境和纯真灿烂、健全阳光的心理品质。学生的性格是各种各样的，教师的心灵也应该是丰富多彩的。一成不变、一种格调、一种情绪、永远一副面孔的教育，时间一长就难以维持下去。

有的学生需要和风细雨，而有的学生则非雷霆霹雳不可。欢快是一种教育的情感，沉静抑或愤怒也未尝不是一种教育的感情。

应生气该愤激时，你不生气无激愤，态度淡漠不当一回事，学生即刻就会直觉你这老师没真心没感情，不可靠不可信。反之，本是祥和安宁之时，大家高高兴兴的，你却心烦气躁、莫名其妙地突然大发光火，同学们马上也就会有感觉，嘴上不说心里说，你这老师情感太自私，或者性情怪癖，心理有毛病。

我们不能因教师这一崇高职业，而将自己异化得道貌岸然，生硬刻板，没有人情味。相反，教师应该比从事其它职业的人情感更丰富正常，更有血有肉，更有人情味。

究竟何喜何怒何哀何乐？标准只有一个，你在张扬自己个性的同时，出发点应真心实意地为学生。喜怒哀乐都是情，内核却必须是真诚。否则你在那里作戏，玩弄学生的感情，迟早会被学生看破，令人生厌。应有的态度是以诚相待，自始至终，心只能用心换得。

一个挺好的方法，同一个教育对象，这个老师用起来很好，那个老师却不一定奏效。这与具体环境、各人素质有关，方法总是与主体及其它辅助因素同时起作用的。所以我们学习一种先进的教育教学方法，要特别留意优秀教师们在运用方法时，那蕴涵在方法之后的一些不为人注意的细节、背景与手法。

所谓“手法”，借用武术上的一个术语，就是伴随着大动作自创的机变性优美小动作，是明显的表面程式下隐含着的过渡性的独特细枝末节。实际上每一门技术或者艺术都有其具体的“手法”，有人夸张地说它只可意会，不能言传。

教育的艺术，如果仅以为要对学生好，那就有些肤浅，只看到了事物的一般表象，而没有留意其内在的特殊细节。其实，喜怒哀乐都是情，这就是情感投资的具体细节问题，这就是教育艺术的“手法”问题。如此，我们就可以理解，文中提及的这个“手法”问题，不仅可以意会，而且能够言传。

（王克亮，东海县初级中学，222300）