“先学后教”的模式在英语教学中的尝试
2012-04-29季咏梅
季咏梅
摘要: 本文阐述了“先学后教”这一模式在英语教学中用于教单词、语法、对话和课文的实例,进一步证实了这种模式在教学上的优越性,这种模式使学生的主体地位,教师的主导地位得到充分体现,从而构建了高效课堂。
关键词: 先学后教英语教学尝试
《英语新课程标准》强调学生是学习的主体,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。传统的教育是教师教,学生被动地接受,而“先学后教,当堂达标”这一先进的教学模式迎合了课堂改革的需要。这种模式要求教师彻底抛弃落后的教学观念,切实提高学生的自主学习能力,从而使他们轻松地获得成功的愉悦体验,真正提高教师课堂教学效率,促进学生全体、全面发展。这种模式符合循序渐进、因材施教和分类教学的原则,有助于构建高效课堂。如何在英语教学中运用“先学后教”的模式?我作了以下的尝试。
一、教单词
目前的单词教学不能再像以前一样“灌”给学生,因为各单元的词汇量大,如果还是“填鸭式”地教学,就只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。所以在课堂上,为了使学生会学、乐学,真正投入学习单词中,我采用以下方法。
1.通过用实物、多媒体呈现图画或一段简单易懂的描述,让学生猜单词意思。
2.引导学生根据音标读单词,让学生按照音节记单词。
如:po/ta/to,ma/tch,man/go等。
3.及时教授学生记忆单词的有效方法。
(1)迁移学习法。从旧知识中引出新知识,使新旧知识贯通、相互迁移。
如:ear-hear-near,all-ball-tall-small-hall-call等。
(2)对比学习法。将新单词与旧单词进行对比,比较其音、形、义。
如:here-there-where,glass-class-grass,boat-coat-goat等。
(3)分解学习法。根据单词结构上的特点分解单词,学习其发音和意义。
如:football(foot+ball),notebook(note+book)等。
4.让学生查字典,写出含有这些单词的一些短语及运用,在课文中画出含有该单词的短语或句子,帮助学生理解单词和课文。
5.背单词时,我经常利用竞赛激发学生记忆单词的积极性,如单词接龙、小组比赛、男女生比赛等,学生非常积极、活跃地参与,并且他们非常容易、轻松地掌握了所有的单词。
运用“先学后教”的模式进行单词教学,让学生摆脱了机械识记、反复背诵的枯燥方法,既能让学生轻松学会单词的认读,又能让学生掌握单词的用法,从而高效地记忆单词。
二、教语法
英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容,与其让学生记现成的语法,不如教会他们如何找出规律、学到方法,培养他们的探究能力。如,我在教学现在进行时的时候,采用了以下方法。
1.我先列出了一些现在进行时的例句,让学生总结出现在进行时的结构,并仿照例句造句。
2.然后让学生根据例句总结现在进行时的时间状语。
3.最后通过句型转换、用适当的时态填空和句子翻译等形式专项训练巩固现在进行时。
运用“先学后教”的模式进行语法教学,使得语法教起来省时、省力、高效,并且充分调动了学生学习的自主性、积极性,使学生的主体地位和教师的主导地位都得到了充分的体现,有效解决了长期以来英语语法教得苦、学得累的状况。
三、教对话
学习语言的目的是使用语言进行交际,英语中的对话是让学生学会在特定情景和语境下会灵活使用词、句型和功能语句,并在日常生活情景中得到运用。例如,我在教学“7A Unit5 Going shopping Reading”一课时,采用了以下方法。
1.先呈现书上的两幅图片,让学生根据图片分别回答问题。
2.让学生听录音,回答问题。
3.让学生阅读对话,做相应的练习,如判断正误、根据对话内容选择、完成购物对话等。
4.让学生总结购物的日常用语。
5.让学生假设情境,用这些日常用语编出自己的对话,并让他们分角色扮演对话。
运用“先学后教”的模式进行对话教学,学生积极参与学习和表演对话,进一步提高自信心,学习兴趣大增,他们也越来越体会到学习给他们带来的成就和快乐。
四、教课文
英语课文所选的阅读材料联系社会生活,贴近学生的生活实际,富有时代气息,语言表达规范,有利于培养学生的听、说、读、写能力。毋庸置疑,英语课文的教学是重头戏,马虎不得,教师应与时俱进,采用高效的教学模式“先学后教”。如我在教学9A Unit2 “Colour” “Reading”时,步骤如下。
1.呈现教学目标,让学生了解所学课文及实现目标。
2.让学生阅读课文,完成相关的题目,如回答问题、判断正误、完成表格(颜色的分类、颜色代表的情绪)、短文填空等,帮助他们理解和分析课文。
3.让学生画出难以理解的短语、句型或语言点,分组讨论重难点,学生有困难的,我会进行适当的点拨。
4.让学生再阅读课文,口头复述课文或背诵课文中的重点句子,进一步理解和掌握课文。
5.让学生完成练习如翻译、词形变化、作文等。
运用“先学后教”的模式进行课文教学,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进教学,学生学得主动,学得轻松,并且两极分化的现象得到了控制,取得了良好的效果。
总之,“先学后教”这一模式通过教师先规定学习任务,让学生自学,这样学生学习更有针对性,学生积极思考,努力成为课堂的主人,这种模式提高了学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力,培养了学生的动手动脑和自主学习的能力及合作精神。