信息技术课堂牵引式评价浅探

杨连君

一、学科评价的现状分析

当下小学信息技术学科专职教师少，每一个教师担任的教学任务繁重，所以教师很少思考改进评价的方法。现在的课堂评价多沿用传统而简单的评价方式，多数还采用期末考试的形式：出一些围绕教学内容的客观基础题和实践操作题进行测试，有的甚至用简单的笔试来代替，最终以一个分数来评定学生的学科成绩，这种评价就是总结性评价。由于每所学校存在各种各样的原因，因此造成这种评价方式仍处于主流地位。

传统的终结性评价以行为目标作为评价的依据，而行为目标是以结果取向的，它重视的是学习结束后的成绩，而忽视了学生的学习过程。那么，忽视学习过程，重视成绩后功利性动机将会造成学习者内在情感目标、价值观的形成缺失。在信息技术教学领域，这种终结性评价同样也忽视了学生的全面发展和个性特长，忽视了对学生学习过程中所表现的过程与方法、情感态度与价值观的评价。

针对目前小学信息技术学科的评价弊端，我提出了课堂牵引式评价这个新的评价方式，并进行了实践探索。

二、 信息技术“牵引式评价”的概念界定

什么是信息技术的“牵引式评价”呢？

“牵”：拉，引领向前。“引”：引前也。所谓课堂牵引式评价就是以学生为中心，以培养学生学习行为为目标，在教师的引导下运用多种不定型的活动形式，通过评价不断地把学生引向学习活动，并引领学生积极参与到学习活动中，从而深深地爱上信息技术课堂。“牵引式评价”不仅注重学生的主体学习活动，而且更加重视教师的引领作用，突出教师对探索目标、探索方法等方面的引导、调节和评价。在整個教学过程中，教师尽最大可能地做好牵引式的课堂调控：当学生获得初步发现时，及时鼓励、诱导学生自我体验；当学生探究遇到困难时，教师不急于告知，而是及时推学生一把，促进学生换种方法探究；当学生独立探究进展顺利时，及时加以评价肯定，鼓励学生进行深度思考的探索；通过对每一细节的牵引式评价，不断地使学生的学习情绪处于兴奋、愉悦、乐学的状态。

“牵引式评价”是一个对学生在课堂上表现出来的日常行为作为评价对象的评价方法。这些日常行为可以是学生学习过程中表现出来的学习热情、学习态度、听课纪律，学习习惯等学习行为的变化，可以是自主探究、自主学习的能力，与人合作交流的能力，也可以是一个具体的电脑作品，或者平时用来评价学生知识点的任务达成度，它们为真正实现学习过程与结果并重的评价提供了可靠的第一手材料。终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。“牵引式评价”追踪的是学生的整个学习过程，力求学习效果最优化而对学生学习的各个方面及时地进行评价，它有助于我们及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。

三、信息技术“牵引式评价”的实践

如何在信息技术课堂中开展“牵引式评价”呢？

（一）注重引领，提高实效

“牵引式评价”是一种以评价促进学习的教学理念。新课堂提倡：学生是学习的主体，要让学生经历和体验“做中学”的过程。学习是一个学生主动参与和能动的过程，教师只是引导者、服务者。从这个意义上去理解，教师要强调在“做中学”的过程，“注重经历、体验和发现”中让学生亲自动手进行探究，尽可能多地为学生提供动手操作的机会，放手让孩子自己去做、去探究，可以激发学生的学习欲望，让他们在不知不觉中进入学习的最佳状态，从而让他们体会到学习的无穷乐趣。这个“做中学”的过程离不开教师的引导，离不开对学生“做中学”的每一个学习环节进行及时的评价。

《名片DIY》的教学过程真正体现了以学生为主，教师只是引导者的教学理念。在教学过程中，我设计了一系列的问题，让学生自己去探究发现，充分地体现了学生主体作用和教师引领、评价作用。

幸运第一关：通过出示名片实物，自然地引入到名片纸张大小的设置。通过“认一认”生活中常见的纸——A4纸、16K纸、8K纸等；“猜一猜”Word中默认的纸；“找一找”Word中默认的纸是什么纸？还有哪些纸？“试一试”选择不同大小的纸，如16K纸、32K纸；“看一看”选择不同大小的纸后的变化； “想一想”多大的纸适合做名片等环节，让每一个学生参与到设计自己个性化名片的探究活动中来，学生参与度高，学习热情高涨！同时，不忘对每一个环节的探究活动都进行及时的牵引式评价。

接着，进入幸运第二关：当学生为名片设置了“宽度10厘米，高度6厘米”的纸张后，引导学生发现名片四周的空隙太大了，太浪费了，怎么办？自然地引入设置页边距的闯关。什么是页边距？光靠几句话的解释学生认识不深刻。我通过课件直观地引导让学生认识到页边距的作用，再把页边距的设置任务交给学生大胆去尝试、去探究、去观察。

这个案例是课堂牵引式评价的典型应用，根据学习目标，对每个学习活动进行了细分，突破口小、层次分明，并对每个学习目标进行了小步调的评价，更有助于学生对新知识的探索活动。

（二）顺势牵引，巧妙生成

“牵引式评价”又是一种顺势利导的学习评价机智。教师及时性对学生进行成功的学习评价，它本身就是一种教学艺术的体现。如果掌握了这种艺术，就可以使课堂产生新的生成。我在信息技术课堂教学中，经常准确、生动、巧妙地根据学生的思维因势利导，即时牵引评价，激发学生学习激情，不仅可以激发学生高涨的学习兴趣，而且还有利于学生对知识的理解、生成和掌握。

案例：《名片DIY》“牵引式评价”的典型范例。

课前我收集各种各样的实物名片，让同桌一起来欣赏实物名片，并交流一下名片中的信息，为后面名片中需要哪些基本信息做好了牵引；接着一起欣赏一组精美的电子名片作品，让学生从心底里产生也想亲手制作自己名片的迫切欲望。欲擒故纵，要想制作出精美的个性化名片来，还需要幸运闯过4关。上课伊始，我正是通过巧设引子，并把整个学习过程设计成学生喜闻乐见的幸运闯关形式，这样顺势牵引，让每一个学生参与到设计自己个性化名片的探究活动中来，学生参与度高，学习热情高涨！

（三）技术推进，分层学习

“牵引式评价”也是利用信息技术手段而诞生的一种评价促进学习的先进方法。学生的学习差异是无处不在的。如果按照单调划一的标准进行评价，势必造成好的学生吃不饱，差的学生消化不了的现象。在当今倡导教育和谐发展的大背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。我的做法是：在尊重差异、面向全体、以学生为主体等原则的基础上，采用巧妙评价，牵引分层的方法来评价学生。

《名片DIY》幸运第三关：让每个学生根据自己的学习能力，自主选择一个适合自己的等级，开始制作自己的名片。

初级：按提示完成名片中少量的基本信息的输入，简单美化。

中级：自主完成名片中基本信息的输入并美化、编辑——建议大多数同学选择。

高级：最高的难度，什么都需要自己动手做（设置名片纸张的大小、页边距、输入信息、美化，甚至可以插入漂亮的图片-桌面插图）。

特别是最后一关的分级牵引任务，给不同的学生留下了更大的创作空间，让每一个人的各种能力都得到体现，有助于他们及时回顾所学的知识，发现存在的问题，更有利于老师及时掌握学生的学习情况，对知识进行查漏补缺，为学生下一步学习打好基础，使得评价真正发挥促进教学效果的作用。

我们应该正确对待学生计算机操作水平之间的差异，不管教师在课堂上怎样精心设计活动过程，学生中总有极少一部分学习有困难的学生还是不能掌握。为此，我根据学科指导纲要中的要求，设计了三个不同等级的评价目标。三级评价目标中，初级是最低评价目标，面向全体学生，主要是针对学习上有一定困难的学生；中级目标面向学习情况中等及中等以上的学生，以及通过努力也能达到的学生；高级目标主要是针对学习上有潜力，计算机学习中较为出色的学生。

具体的做法是：对不同的学生使用不同等级的操作题、自主创作题等，设置多项的评价内容，不同的评价标准、评价方法，这样使学生通过自己的准备和努力，获得最大限度的成功。

四、“牵引式评价”的反思和建议

在小学信息课中开展“牵引式评价”实践后，我发现它主要存在着以下几个优点：

1. 学生主体性学习增强：提高学生的学习兴趣。强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；学生不再只是听老师乏味地讲，被动地接受知识，而是在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，亲身体验学习的过程。在这个过程中，学生感受到自己是学习的主人、课堂的主体，会全身心投入参与，学习的兴趣和积极性都大有提高。

2. 促进有效的探究学习：有利于发展学生潜力。“牵引式评价”中强调教师的引领作用。在学习过程中，学生通过亲身实践活动发现答案、探究活动生成知识，大胆鼓励学生进行发散性和创造性思维，有利于学生个体最大化发展，促进学生潜力的开发。

3. 改善师生间的教学互信：促进教学时的师生互动。“牵引式评价”有助于正确处理教与学的相互关系，师生相互交流、相互启发、相互补充，在课堂中充分体现学生的主体地位和教师的“引航”作用，让教师和学生一起成长。一牵一引的评价，不断地增进师生之间的双向互动，是提高学生学习的兴趣、能力发展和课堂教学效率的一种有效方式。

当然，“牵引式评价”也存在着一些问题：对教师提出了更高的要求，增加了更多的工作量：如，根据具体的教学目标制定细化的牵引式任务，如何及时提供评价反馈等；制定具体的分层评价方案；如何牵引得恰到好处等等。

总的来说，课堂牵引式这种新颖的评价方式顺应了教育评价要关注学生个人发展的趋势，值得我们不断地去研究、去实践、去改进，让“牵引式评价”促进学生的最优化发展。