实施多元化评价方式 促进学生全面发展

陈文华

一、多元化的课堂学习评价

1. 巧用评价介质。在课堂教学中，教师的评价对学生的影响非常重要。《新课程标准》指出，要重视学生情感、态度、价值观的正确引导，培养他们健康的审美情趣。在教学实践中，我十分注重从多角度不失时机地鼓励学生，使每个孩子都获得成功的体验。如，在学习《春天的手》一课时，我带领学生制作了各类花朵、树叶、嫩草等手工作品，并介绍这些都是春天送给我们的礼物，鼓励学生通过自己的努力得到它们。课堂上，当孩子们表现出色或有了进步而得到这些可爱的小奖品时，个个都兴高采烈，爱不释手，更有了学习的动力和激情。

2. 多用激励性语言。随机运用激励性的语言对学生进行评价，能充分调动其学习兴趣，使学生以更高的热情投入到学习中来。

（1）对学习习惯进行评价。对于刚入学的小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要。因此，我特别注意在日常的学习生活中给学生适当的评价，促其学习习惯的养成。例如，“你看这位同学能按照老师的要求，用手指指着每一行字仔细地阅读，多认真呀！”“学习了《画鸡蛋》一课后，你真的学会观察了。”“你学会了用目光听课，太了不起了”……每堂课都这样渗透，学生在潜移默化中逐渐养成良好的学习习惯。

（2）对学习方法的评价。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种需要正是学生在精神上特别需求的。实施多元化的评价方式，能够为学生创造去发现、研究、探索的平台。学生在进行相互评价的过程中，会用心去倾听别人发言，用心与他人进行交流沟通、合作探究，从而获得新知识，这也是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种教学手段。

（3）对情感态度的评价。每个人都渴望平等，学生也不例外。平等是增强情感共鸣，促使关系融洽的调和剂。倘若教师站在学生的位置听取学生的评价，那么学生在欣喜之余，更多的是一份理解与尊重，学生的学习热情、学习自主性也会随之提升。如，学习《槐乡五月》一课，在教师范读课文时，可以征求性的口吻询问学生：“同学们，老师要开始朗读课文了，你们有什么要求要对老师说吗？”学生们思索片刻，都积极地举起手来回答：“我希望老师的声音能够大一些。”“老师应把对槐乡的那种热爱的感情读出来。”读完后，我询问：“同学们，你们觉得老师读得怎么样，有没有达到你们的要求呢？”学生们纷纷回答：“老师读得很好。”“老师把襟，读成后鼻音了……”然后，我笑着对学生说：“同学们，谢谢你们，你们都表现得很棒，连一些微小之处都能留意到，老师为你们高兴。”接着，我再次朗读了一遍，这次学生听得很认真，有的露出了会心的微笑，学生也热情高涨起来。可见，师生之间相互作出评价，对学生学习态度的形成有着非常重要的作用。

（4）对合作学习的评价。既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工问题。第一，角色分工。即小组成员按角色分工合作。通常情况下，要求每个小组成员事先在组内民主选定小组组长并布置任务，监督整个进程。其他小组成员要么作为发言人，要么扮演其他任务。角色不同，任务也有所不同。如上述案例中，可以合作小组学生在组长或是纪录员安排下分成“售货员”、“顾客1”、“顾客2”等不同的角色。当然，进行合作学习，每个成员的角色并不是唯一固定的，而是可以互换的。学生的角色不同，其发挥的能力也就不同。第二，任务分工。对于一些操作性或活动性强的内容，可结合实际情况给小组成员布置任务，如在阅读课中有些资料需要学生事先搜集的，各合作小组可在小组长的带领下完成不同的搜集任务。然后统一在课堂上加以汇报。这对于学生学习效率的提高，搜集信息、处理信息能力的培养无疑是十分有益的。

二、多元化的过程性学习评价

评价的根本目的旨在通过合理、有趣、科学的评价方式激发学生不断进取的积极性。在我班学生的5卡评价手册中，学生可以在有趣、直观的涂色游戏中为动物穿彩衣，在这种感兴趣的游戏中分组互相评价、自我评价、综合评价，而且对评价结果不满意的学生，我还会再给他们创造机会，让孩子们进行二次或多次评价，并且找到原因，或让同学们帮助诊断、找出病因，促使学生能自己来对症下药，直到取得满意的等级。这充分体现评价的教育功能，激励功能，使每一个学生通过评价发扬优点、查找不足、张扬个性、健康成长。