多元评价 全面发展

陈丹丹

自新课程改革以来，吉林省辽源地区在中小学生综合素质评价方面进行了大胆的尝试与改革，经过几年的实践与探索，达到了“学生发展，教师成长，家长满意，领导认可”的预期效果。但是，对中小学生做到客观的、真实的、全面的评价，仍存在有待完善的地方。在多年担任班主任工作的基础上，笔者在此方面进行了一点探索与实验，现将自己不成熟的做法拿出来与大家交流。

当下，在学生综合素质评价方面存在的问题是：以学期为单位进行评价，每学期只评价一次，时间未免过长。到期末时，学生缺少活动记录，没有积累素材，对一学期以来的学习和活动，回忆比较困难。教师评价时缺少依据，评价简单草率，匆忙应付。以学期为单位进行评价的做法，没有关注评价的过程。我们改变以往的做法，采取分阶段、分层次、分内容进行评价。

一、分阶段评价，关注过程

关注孩子在学校成长的每一个阶段，从学生进校的起始年级开始进行评价，从不同的学习生活阶段出发，结合学校与班级的学期计划制定不同的评价要求，使发展变化的过程成为评价的组成部分。比如，3月份学校要开展“学生养成教育”活动，班级要召开“养成教育”主题班会。学生在班会上的发言稿、召开此次班会的体会与感受材料，可以保存到‘学生成长资料袋”中。在本次活动结束后，思想、行为、习惯等方面发生了哪些变化，有哪些收获，可以形成书面材料，装入资料袋中。在5月份要召开“五四”演讲比赛活动，参赛学生的演讲稿，参加活动的体会、获奖证书等都可以收集到成长袋里，作为期末综合评价的依据，更是自己成长的真实记录。在每月结束后，班主任将学生参加活动的情况，取得哪些成绩，个别学生的违纪现象、改正情况，做一记录总结。

二、分层次评价，关注发展

学生都是发展中的人，每个人都需要他人作为自己的观照，从而进一步了解自己、认识自己，进而更好地发展自己。在学习的每一阶段，我们结合月考成绩，把学生分成优、中、后进三个等级，目的是让不同的学生在学习方面都得到提高，都有所进步。对不同的学生提出不同的要求，提出改进措施。例如，对班级中的后进生，教师帮助他们查找后进的原因，寻求办法。在下次月考中是否有提高、有变化，要做好记录，最终达到“优者更优、中者提高、后者进步”的目的。在这个环节当中，学生要对自己的成绩作出分析，提出改进办法，成绩提高后的经验体会，要形成简单的书面材料，与老师的评价一同存入成长袋中。最后再对一学期的学习、生活进行回顾与小结，从总体上对自己在这个学期的成长情况进行一個评价。评价标准分层次化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

三、分内容评价，关注全面

学生在校内，我们关注的是学生的学习成绩、参与活动和行为表现，却往往忽视了在校外的实践、在假期的生活。评价内容要综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。学生的发展是多方面的，教师只有提供广阔的发展空间，正确地进行引导，才会让他们真正地得到发展。在校外的活动靠我们教师的设计和引导。引导学生参加一些公益活动：到敬老院慰问老人、帮困难户劳动、义务植树等。对校外参加的实践活动，学生要做好记录（最好有活动单位的证明）。针对学生寒暑假生活，教师引导学生过有计划、有意义、丰富多彩的假期生活，培养学生自信、自尊、自强、自律的心理品质，要求学生做一个对自己行为负责任的社会公民。

以上是对一学期以来，学生在各方面、各阶段的活动记录，在期末进行全面汇总，以便在学期结束时得到本学期的综合素质评价结果。这样，结合学生的日常行为规范要求，有周评、月评、终评；在评价方式上，有学生自评，有老师、家长、社会参与的评价。在内容上，有集体活动、运动与健康、校园礼仪和学习习惯等几方面组成，突出培养学生遵纪守法、诚实守信、关心集体、保护环境的道德品质，也着眼于提高学生的公民素养、学习能力，运动与健康、审美与表现的综合素质，实现综合素质评价的全面发展目标。

这种做法看起来比较麻烦，实际上操作起来非常简单，关键就在于老师的指导与设计。指导到位了，学生做到了，材料丰富了，评价才能真实、全面。所以，这种做法从关注学生发展过程出发，将常规性评价、阶段性评价与终结性评价有机结合起来，每周、每月、每学期，涵盖了学生学习生活的各个阶段。通过对学生成长过程的关注，促进学生的成长与发展，引导他们反思自己留下的每一个脚印，在反思中完善自我，不断提高，从而走好人生的每一步。