分层教学的思考
2012-04-29王晔白舒文王艳平杨慧征
王晔 白舒文 王艳平 杨慧征
摘要 根据学兵的文化基础和学历层次情况,把学兵分层次地进行教学,有利于学兵较好的吸收、消化所学知识,有利于培养学兵的学习能力,更好地提高教学效果。
关键词 分层教学 因材施教 学兵培训
中图分类号:G424 文献标识码:A
未来战争是人才战争,拥有高精尖的人才,就等于掌握制胜的法宝。因此,近年来,我军为加大人才培养力度,制定了一系列的人才培养战略方针。做为训练单位,为完成好上级赋予的训练任务,致力于培养德、能、勤、技全面发展的卫生勤务人员,不断调整教学训练方案;做为教员,遵循教学规律,总结教学经验,调整教学方法,以素质教育为目标,培养学兵的创新意识和创新能力。在教学中体现素质教育的精神——以人为本,充分发展学兵的潜能。
卫生员培训是一项继续医学教育培训,课程包括:人体结构与功能、常用药物、常见疾病、基础诊断、战(现)场救护、医疗护理等。笔者在卫生员培训医疗护理教学中体会到:分层次比不分层次的教学效果要好,学兵的知识结构、认知水平和学习能力存在很大的差别,采用分层次教学达到事半功倍效果。
在了解学兵学习情况的基础上,根据学兵的学历层次、学习能力和学习成绩对学兵进行分层。并根据不同层次的学兵制订不同的教学目标和教学方略。
首先,对自己所教的学兵在本学科教学中进行分层:A层:全日制高等学历,学习成绩好,学习能力强。B层:函授、大专和中专学历,学习成绩一般,学习能力一般。C层:高中、初中学历,学习成绩中下,学习能力中下,或学习品质不够好。D层:高中、初中未毕业,学习基础较差,学习能力差。
对A层:提出较高的目标要求,针对他们接受能力强,不满足于学习课堂知识的需求,要求他们完成教材内容的学习之外,多看些有关护理技术、护理知识、护理案例的辅导书,提出问题,展开讨论,增长能力。
对B层:提高他们学习兴趣,鼓励在课堂上多提问题,多鼓励自学,提高思维能力,把教材内容学透,适当增加知识难度。要求他们在小测验时争取优分并追上成绩最好的学兵,使其中的一部分学兵能向A层转化。
对C层:提高学兵学习的积极性,以课堂引导、归纳总结、反复记忆、强化重点等方式帮助他们巩固基础知识,总结重点、难点知识,提高学习能力,使其中一部分学兵向B层转化。
对D层:督促学兵重点掌握基础知识,尽量提高基础知识储备量,通过课堂提问、检查笔记、重点考核、一对一辅导等方法,提高学习成绩和学习积极性,使部分学兵向C层甚至B层转化。
对教材多阅读多分析并结合学生情况进行教学。教材是教员教学的主要资源,是精选出来供学兵学习的材料,2008年版《中国人民解放军卫生员教材》是以新训卫生员训练大纲为依据,2001年版教材为基础重新修订的,增加了新疾病、新技术、新方法、新设备的相关知识。读懂教材,要从不同角度读教材,不仅要从“教员教”的角度解读,还要从“学兵学”的角度解读,有时还要从“编写者编”的角度解读,也可以从教材对比的角度解读。如何读懂教材?首先通读教材,充分掌握教材的基本内容,把握好知识的结构和系统,了解教材的各个部分在整个学科、章、节或课时中所处的地位;其次研读教材,具体分析教材的内容,分析其中的思想和方法,准确把握教材内容的逻辑顺序、教材中的知识点、教学重点及难点,有效地将教材所提供的教法预设运用于教学设计中(如图示、问题、探究、讨论等)。为不同层次的学兵,制定不同的教学方案奠定基础。
学兵的基础和思维能力以及学习的兴趣都有差异,为了使学兵更好地掌握医疗护理知识和操作技能,按照不同层次的教学方案,每节课都进行精心的教学设计。哪个地方重点强调,哪个地方强化记忆,哪个地方精讲细讲,哪个地方拓展能力,哪个地方引入案例,都要设计好。例如在护理常规中的分级护理中,要求C和D层次的学兵掌握一般疾病护理常规、特别护理及常见疾病护理常规;对A和B层的学兵则要求了解潜在并发症护理,护理措施结果,护理结果讨论等方面。
在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。2008—2011年,笔者承担卫生员培训医疗护理部分课程的教学工作,2008、2009年延用传统教学法教学,2010、2011年笔者试用分层教学法, 以便探究分层次教学法的教学效果,提高自己的教学水平。以下主要谈谈进行分层次教学的一些做法:
(1)在教学中针对不同层次的学兵采取不同的导学方法,使各层次的学兵都能理解掌握医疗护理理论知识和技术操作。
课前提问,课堂讲解,课外辅导,课后习题都针对不同层次的学兵分开层次。在课前复习提问中,根据学兵掌握知识层次的不同,分别设置不同难度的问题,鼓励大家尽量提高知识难度;课堂教学中,按识记、理解、应用为教学目标,列出主要知识点,通过讲解、模拟、示教、案例、讨论等方式进行授课,加深学兵对重点和难点知识的理解和掌握;不同层次的学兵一般课堂练习和课后习题分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学兵做,C层次和D层次的学兵可以不做,但仍鼓励他们尽量去做。如何将各章节的习题分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。(基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目和教员编的知识点题。而提高题则是习题中较深的题目,具有开放性、前瞻性护理知识和技术);课后辅导多让A和B层学兵探求问题(案例分析,操作难点或教员和学兵提出的问题),讨论问题,最后独立地或在教员的引导下找出答案,并多鼓励他们多问为什么,多思考怎么做,以培养他们分析问题、解决问题的能力。对在讲解教学内容之后加强个别辅导。
(2)分层次教学效果:显然,使用分层次教学法比使用传统教学法教学效果好(见表1)。通过分层次教学,不同程度地提高学兵的学习积极性、学习成绩、自学能力、学习热情、学习信心。
表1 2001年、2011年卫生员培训医疗护理测评对照结果(50人)
在实施分层次教学中,有些教员担心分层会让学兵丧失信心,引导不好会践踏学兵的自尊心,一开始我也有这样或那样的想法,后来证明这些情况开始是有的,但是经过正确的因势利导,让成绩好的学兵感受到教员对他们的重视,让成绩差的学兵了解到教员对他们的不放弃,经过考试成绩的明显提高,那些担忧就没有了。
通过实践,笔者深深地感觉到分层次教学需要教员在备课、授课、辅导、测试等环节做足大量的工作,很辛苦,但我也一直很兴奋,只要坚持一段时间,也得心应手了。