英语活动教学

刘丹

萨拉·菲利普斯(Sarah Philips)指出：“小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期。”教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验参与、实践以及主动的尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。把教学活动引入课堂教学中来，不仅是理解知识的需要，更是激发学生个性，促进学生创造，生命力成长的需要。

一、活动教学理论依据

《英语课程标准》指出：英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高个人素养的过程。小学英语课堂语言实践活动就是从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以活动为载体，以交际为主题，说、唱、做、玩、演，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确从整体上理解和应用语言，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。活动教学的理论基础符合儿童的认知特征，符合语言获得的规律，符合学生的兴趣性原则、交际性原则、理解性模仿原则，能使抽象的语言具体化、情景化、形象化。

二、设计和开展丰富多彩的教学活动，满足学生乐学好学的心理需要

要给儿童和谐愉快的课堂生活，离不开儿童思维的理解与尊重。教师在课堂上，不能把自己的知识理解强加给学生，应从学生的生理心理和特点出发，围绕教学中的重难点，充分利用学生活泼好动，模仿能力强、求知欲强、好奇心强、表现欲强、记忆力强、创造能力强、好胜心强等特点，以学生为主体，兴趣为动力，设计和开展丰富多彩的教学活动，寓教于乐。

1. 模仿、录音、吟诵。小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从反复地听录音、不断的朗读中潜移默化而来的。在教新课文新单词时，通常让学生回家模仿录音的语音语调，把自己最满意的朗读录下来，到老师和同学面前来秀一秀，看谁发音模仿的最像，让老师和同学一起来评一评他们的语音语调，让学生们自己通过听去发现他们的不足之处，以便更好的改进。

吟诵rhyme song的活动教学。针对学生活泼好动的特点，为学生专门设计的一种轻松愉快节奏感强的歌谣，因此我们尽量发挥rhyme的功效，并配以简易而学生容易学的動作进行演唱。吟诵rhyme时，学生自己读，感受并能找出小诗韵脚。如：

A letter for me

I'm rowing in the sea.

A bottle is near me.

There's a letter for me.

It's from my uncle Lee.

It says: " let's meet at three

On the beach, under the tree. "

学生唱得开心，学得开心，就连下课也以拍手的形式进行练习，大大提高了学生的兴趣。教师还可以根据课文所学知识试着创编歌曲，并演唱改编的歌曲，对学生而言既熟悉又陌生，既兴奋又具有挑战性。在复习了大量词汇的同时，又培养了学生的创新能力，合作意识，使学生真正成为课堂的主人，选出“最佳编创组合”。

2. 互动、表演。新课程倡导互动式课堂教学模式，由于英语课堂教学的大部分时间是语言实践活动，所以师生之间不仅仅是教与学的关系，更应该是朋友关系。除了与教师互动外，学生还要与同伴、与父母互动。因此，英语课堂上我将学生按不同学习能力前后6人建成一小组，每个小组都给自己起了个名：有的叫火焰号，有的叫扬帆号，有的叫远航号……并给每个小组成员也编上号。这样利于教师通过加分制，有效量化各组的课堂表现。并且评出最佳表演奖、金嘴巴奖、最佳表现小组，如：巧用得体的动作，动情的表演优化英语教学。教师说一个单词，学生跟着教师做一个相应的动作：如：教学hot，cold，tired，thirsty，ill，我分别进行了表演，惟妙惟肖，学生在被我夸张逗乐的同时，牢牢记住了单词。在教学halloween时，教师和学生一起穿着戏服，做Trick or treat 万圣节的游戏，生动又有趣。

3. 采访、调查。英语课中，教师可根据实际课程需要叫学生实践调查，学以致用。如完成表格：best friend：

学生自己设计问题，向同学提问，倾听答案，记录结果，组织语言，全班展示，全面锻炼了在交流中的自我意识。

例如调查和搜集一年12个月份里的节假日

4. 观看电视节目。作为英语教师，应尽可能多地给学生开发和创造多种听英语的渠道。如，运用多媒体看卡通学英语。播放一些难易适宜的儿童动画片、教学片、英文电视节目，利用校园广播营造英语氛围，可以是每周一歌、每周一故事，让学生在丰富多彩的感官刺激下自然习得英语。

5. 游戏。游戏是学生的基本活动，教师都以“学生活动游戏化，游戏活动交际化”，保证每个学生在游戏中获得不同的语言经验。

教师教学新单词时，为调动学生学习的积极性，常用到：（1）让学生猜谜巩固单词。如：I'm ill . Where shall I go?I want to go to see a film. Where shall I go?（2）看动作猜地点然后提问：“Where am I? ”（3）朗读单词时，大小声变换读：老师大声说单词，学生小声说单词，反之一样。（4）给学生一个单词，让学生拓展游戏巩固单词。教师说一个单词，学生抢答与这个单词相关的短语或句子。如：how, How many? How much?How far? How tall? How about? How old? …Let's go to BeiJing (by car. by bus. by bike. by plane. by train. on foot …)。（5）游戏唱反调：教师说一个单词，如：cold学生说hot，像这样，教师每说一个单词，学生就说出相应的反义词。如：big- small fat- thin long- short good- bad well- bad near- far high- low late- early…（6）巩固单词类游戏还有头脑风暴Brain storm：你能快速想起与它同类的单词吗？（7）魔力眼：magic eyes，找出不同类的单词。

教师教学句型：1. 开展千里传音游戏。教师展示一些写有本单元的重点句型的纸条，让每组第一个学生看并说：“GO”，该学生必须将纸条上的句子轻声告诉后面一位学生，依次传递，直至最后一位学生听到句子并正确说出句子的组加一分。2. Magic eyes。课件图片故意遮盖一部分，让学生猜，再呈现整图。看图操练句型。3. 听一听，猜一猜。学生用学完比较级的句型来描述大家最熟悉的同学：“My friend is a girl. Her hair is longer than mine. She is taller than me. But her nose is smaller than mine. Today she is in a red dress.”全班同学进行猜测，Your friend is …. 4. 头脑风暴训练英语句型。如：I am ill. You should …. 学生想到了take some medicine, have a lot of reststay at home, eat some fruitdrink more water等等，有效训练了学生的扩散思维。

巧用英语谐音优化英语教学：由于此句”The tall girl in the yellow T-shirt and the blue skirt has a bird.”妙趣横生，押韵，学生读的朗朗上口，很容易就能把这几个单词含的共同音节读出来，并牢牢记住了。另外我让学生根据音节找含有相同音节的单词，sir, shirt,first, thirty,并把它们创编成句子。有学生创编了：The first sir in a blue shirt is thirty.当我用正确的语音语调富有节奏感的读出来时，学生兴趣极高，欣赏到了此句的美妙与趣味，并体验到了成功感，最后还评选了最佳创意奖。

6. 竞赛。利用学生好动、爱摸仿、注意力较分散、不易坚持、易疲劳、好胜心强的特点，引入竞争机制，开展比赛。翻译比赛：教师任意说一个句子，学生想好后举手，教师抽举手最快的学生翻译，对的给该学生所在的组加一分。开展“lucky cat”教师发给每组一套单词卡片，学生根据卡片上的单词造句、排序。每完成一句教师都要按正确的顺序贴到黑板上，让全班学生读几遍。让学生操练交际用语时，让男生女生比谁的声音响亮。评价机制形象利用皇冠图样激励各组学生勇攀高峰，为各组争第一。

7. 英语角、英语节、英语周。教师积极创设良好的文化氛围，请外教来直接和学生有交际接触的机会，创办校园英语广播，每周给学生播放《走进美国》，举办各种英语派对，我们甚至可以专门开设英语专题讲座。 教师利用教室黑板报让学生轮流参与设计英语角，向学生传递一些英文信息。小小的英语角可以启迪学生的心灵，开阔学生的视野，帮助学生认识世界，认识社会，正確看待人生，能使语言学习与思想教育有机结合，取得良好的教学效果，使学生受到潜移默化的教育。如：“Knowledge is power. Time is money.”教师还可以运用英语角公布每周班级表现最佳的英语之星，运用激励性评价语，提高学生学习英语的热情。

三、课堂究竟需要什么样的活动？教学行为上的偏差

有这样一节英语课：一位教师正在教歌曲《Do some exercise with me》。这位教师设计的花样繁多：一会儿拉着学生向左转，一会儿让学生向右转，一会儿让学生弯腰、倒立、手舞足蹈。这其中教学最核心的讲解动词短语学生没有掌握。一堂课下来，学生玩得很开心，但会唱歌词的寥寥无几。这样的课堂教学活动片面追求形式和热闹的氛围，过于花哨，喧宾夺主，为活动而活动，形式上学生唱唱跳跳，说说演演，热热闹闹，内容上却乱七八糟，学生听的懵懵懂懂，一知半解，课堂秩序混乱失控，造成了学生对教学内容的忽略。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化课堂教学活动？教学不能流于活动形式，必须高于活动，超越活动。要以“活动促学生发展”的思想来设计组织活动。我们的活动设计上，要根据学生学科特点与学生年龄特点，设计真正处于“最近发展区”的活动，所谓“把戏不可久玩”活动教学应该“求精”“求新”，设计具有挑战性趣味性的活动，有一定的阶梯型，激发学生复杂的思维和高水平的认知，引导学生作为活动的主导者、发现者、探索者、建构者。学生能举一反三，触类盘通，就真正起到了实效。

教学是一门艺术，艺术在于创造。教学活动要有创造性才有在课堂上的活力。英语教学中活动把英语语言知识的学习与技能训练有机地结合在一起，改变了英语学习的枯燥乏味和呆板，以趣激情，寓教于乐，激发了学生们的求知欲望，使学生的个性全面发展。相信在广大教师的共同努力探索中，英语教学活动一定能展现出无限的精彩！