追寻小学生习作的真情

黄华林

为什么小学生的习作常常千篇一律，千面一腔，好像从同一个模子里刻出来的？主要原因是许多老师只用僵化、一成不变的模式，培养出鹦鹉学舌式的学生。这些学生一下笔就言不由衷，在陈旧的套子里打转。

笔者曾对小学生的作文情况做了一个调查，发现小学生习作的两大困惑是“不知写什么”及“不知怎么写”；在不得不完成老师布置的作文时，就套用一种模式，于是习作时往往假话、大话、空话多，真话、实话、心里话少；习作存在“小大人”、“模式化”倾向，缺少童真、童心、童趣。

如何让小学生的习作充满童真？教师要树立人本理念，鼓励自由表达，创设良好情境，倡导生活写真，让学生用最真实的生活之“水”行作文之“舟”。

一、树立“真”概念

我们常常看到“学生记流水帐似的记录自己的生活”，这是真现象吗？是的，但这是空洞的真实。怎样的文章具有真实性？能体现学生真切的话，内心里翻滚，有深切的感受的话，用文字的形式表示出来。从文学创作的角度说，真实性是指文学作品通过艺术形象反映社会生活所达到的正确程度，包括艺术真实和生活真实，而学生习作则需以真实的生活素材为艺术真实的基础，加之学生主观感情色彩。对小学生来说，实质上以他们身边的生活为基础，农村孩子身边就是一个极为真实且丰富的作文材料宝库。而农村学校的有些教师却缺少认识，导致小学生大多不会运用“真实”这把钥匙打开习作这扇大门。为了让学生初步尝到真实的甜头，认识真实的魅力之所在，笔者在一次《我的老师》习作时，让学生关注本班语文老师的言行，并用自己喜欢的方式来表达。学生观察仔细，真实地写出了老师的言谈举止，像似素描。尽管学生的习作在语言表达及布局谋篇上不尽人意，但对这真实的闪光点，教师不但没有轻易放过，而且给予高分，当众宣读，让学生初步懂得“真实”是这样可贵，从而在学生的头脑中形成简单的、浅显的“真实”概念。这种概念不是我们的目标，写作文决不能停留在这样的真实上。充满真情的习作，要说真切的话，要说不吐不快的话，要说深切感受的话。

二、创设“真”情境

文学创作既要保留着生活形象的具体可感性，又要渗入作家的审美情感，而目前我们学生认识到的“真”只是表面的，须融入小学生的主观思想。小学高年级学生一般来说已有了自己的见解，世上的确有很多美好和高尚，教育的一大责任就是引导学生去发现美好和高尚。但也要允许学生说不正确的、不健康的话，因为小孩子的肚子里有错误的真话也很多。他们没有见人说人话，见鬼说鬼话的伎俩，所以经常说自己认为是正确的，而实际上是不正确的话，撞了一个又一个青青肿肿的包。学生怎么可能老说正确的话呢？一个正在成长中的稚气、稚嫩的孩子，哪有那么多正确的话说？犯点错误、出点问题才是一个“真”学生。人总在不断的错误中趋向正确。于是在教学中，老师应该精心创设话题情境，让小学生有真话可说，有真情可抒。

1. “下水引路”。叶圣陶说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”教师“下水”，就能教在点子上，导在关键处。例如，指导《一件令人感动的事》这篇习作时，师“下水”写了一次学校大扫除，班上的一位女生在擦玻璃时不小心摔伤，一位小个子男生见了急速背着同伴疾步去医院疗伤的故事。师在文中选取的是生活中的常见事，用平实的语言流露出真情实感，深深感染了学生。学生在老师的引路下，脑海中闪过一幕幕“师生情”、“同桌的你”、“爱满教室”等感人的画面，于是文思泉涌，下笔有情。实践表明，我们当老师的不能只动嘴不动手，给学生出了习作题目后，教师自己先动手写一下，甚至要从不同的角度多写几篇，相信不用备课也能上好习作课。

2. “接通电流”。曾给学生布置一项无条件、无要求的作文——随意作文。开始，学生拼命地写，写的大多是“拾金不昧”、“玩得开心”等等，这些素材不但缺乏新意，也缺少真情，不一会儿，大多数学生觉得作文的内容写完了，其兴趣也难以持续。此时，教师创设了一个情境，给学生提供习作的材料：“给大家一个任务，明天每人带一个鸡蛋，到时派上用场”。教室里一下子沸腾了，学生带着好奇的心情去完成任务。第二天回到教室，师生们经历了“藏蛋”、“捣蛋”、“煮蛋”等活动。由于生活体验丰富，学生的习作感受也真切：有的惊异于黄老师昨日巧设的任务悬念；有的神秘于同伴们的“藏蛋”表情；有的欣喜于大伙儿积极参与的“竖蛋”、“煮蛋”活动。这一系列的活动是学生们心灵的经历，因而有话可写，有情可表。以上教例不难看到，学生在习作上力不从心时，教师可巧妙铺垫，提供素材，帮助接通思路，以缩小学生与生活的时空差异，以沟通学生与语言的情感渠道。

3. “参与评改”。叶圣陶曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。在修改过程中教师要求学生会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待。学生写完文章初稿后至少“读”三遍：第一遍读给家长听，看家长是不是“能听懂”；第二遍读给自己听，琢磨文章的结构是不是合理，用词造句是不是恰当，有没有用错的文字及标点符号；第三遍读给同伴听，要求对方在倾听后写下简短的修改意见，特别关注被评的文章是不是富有“真情实感”。学生参与评改他人的文章不仅提高了自己的语文能力，同时，学会了欣赏别人，尊重他人；被别人评价习作的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法。学生通过自评与互评，可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯。

三、升华“真”思想

光靠生活的真实还是不够的，去掉生活真实的某些方面，增添生活中不曾有的东西，既酷似生活本身，又不等于生活本身。习作的另一个境界：“看山不是山，看水不是水”，这对小学生来说是较高的要求，要尽力在生活的基础上开展联想和想象。有一次课余期间，本班一大群同学围着看“蚂蚁大战枫树虫”。借此机会问他们：“你们看到了什么？”学生纷纷发表自己的意见。有的说：“一个强者与弱者的对抗”；有的说：“想到了团结力量大”；也有的说：“我仿佛看到一种精神，一种顽强的力量……”这些想法，教师都给予充分的肯定，并鼓励他们提出个人的创见，正确引导学生广泛开展联想与想象。这样既开阔了学生的思路，又活跃了学生的思维，增加了作文的“真”质，从而提高了学生的作文能力。赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和詞语。”实践表明，只有激发小学生习作的真实情感，才能以文传情，以境生情，才能“吾口说吾心，吾手写吾口”。言其心声而不为文造情，学生的习作情动而辞发，充满个性，充满真情。