让习作成为孩子的一种生活方式

赵金玲

怎样才能让小学生写好作文？这样的问题不知问了多少次，但越追问越困惑，作文似乎成了我们心中永远的痛。如果换一个角度考虑，我们不从训练的角度，而是从生活的角度出发会怎样呢？《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。基于此，写作首先要解决作文是学生的一种生活方式，而不是一种训练方式的问题。在教学实践中，变学生的被动习作为主动创作，把写作当成表达的需要，成为伴随学生终生的一种生活方式。

一、激发兴趣，引导孩子的习作欲望

习作必须呈现现实的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，就像他们在家里，在现实中所经历的生活那样。没有生活的习作就是干瘪的、毫无生机的、机械的文字罗列，想要让孩子真实的表述自己眼里的世界，表现自己心里的想象，表达自己的真情实感，就需要激发孩子的习作欲望，变“要我说”为“我要说”，实现“我手写我口”。

例如：高年级的写人、记事、状物类习作，学生对于要写的人和事物有了解，但观察停留在表面，没有细致深入的思考，未能感于外而受于心。如果老师能把写作需要演变成一次有意思的游戏、有意义的活动、有兴趣的发现，那么学生就会在教师预设中生成自己的体验、感受和思考。因为喜欢，学生在教师创设的生活情境中一次次被吸引，一次次被感动，写作欲望一次次被激发。

二、抛开功利，成就孩子的习作信心

为何孩子的作文内容干瘪，语言僵化、套话，即是生活与训练隔离开来。为什么小练笔或日记就写得精彩呢？是缘于生活，是学生自身生活的情境再现。更有的学生作文“套”、“摹”、“抄”，就是因为孩子将功利的砝码压在训练上，压在试卷的得分上。欲使学生情动于衷，欲罢不能，教师就要引导学生走进丰富多彩的生活，成就孩子写作的信心。

1. 思想上，写作训练与生活相结合。应该确立这样的作文教学思想：生活不单单是写作的源头，还是写作的归宿。就像叶圣陶先生说的：写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。好的作文不是教出来的，而是老师引导出来的，如张赛琴老师的作文教学，学生不只是细致地感受了生活，还真实地表达了生活。在生活的过程中思考、表达，在思考、表达中感受生活，才有可能为写好作文做好条件上的准备。

2. 目标上，改变为考试而写，走向为生活的需要而写。习作教学中，我们要确立：首先是生活，其次才是写作，过去为考试而写，现在为生活而写。从现行的考试试题中分析，小学到高中，作文的赋分分别是30分、50分和60分。从功利的角度上看，抓住作文分数就决定了语文成绩。这就使得一些教师和家长千方百计地补习作文，孩子坐在屋里读范文，大量的积累好词、好句、好段。结果写出的东西一大部分是千人一面，词语华丽，言之无物。原因就是没有生活，没有自己的体验和感受，也就没有自己独特的视角和思考。

新课程下的写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。这就决定了写作的价值不仅在于满足实用，它还是学生一种重要的经历，是一种享受，是充实、丰富、改善个体精神生活的方式。正如叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息”。

三、重视评价，提升孩子的习作能力

习作教学时不要用文体的框架去束缚学生，不要急于教他们审题立意，开头结尾，谋篇布局之类的习作套路，而要引导他们学会在日常生活中自觉观察，领悟思考获得认知，用笔写“诚实的、自己的话”真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感。这既是作文的需要，也是做人的需要。

首先，让学生把他们的习作说一说。习作在课程设置上安排在口语交际之后进行，习作训练中先让学生说说自己的作品，既是对口语交际的延伸，也是学生从口语到书面语言的过渡。在一个学生说的同时，其他学生可以给予词语、段落、结构上的建议，在学生的交流中不仅一个学生得到了提高，其他学生也得到了启示。一个班级的学生作文能力好中差不等，教师要组织学生自评、互评、教师评。差的学生作文老师必须面批，在面批的同时，指导学生自己修改文章的能力。中等的学生可以和好的学生結对子进行互批，优秀的作文老师就可以当成范文进行讲评了。这样在师生、生生评价中孩子的习作就成为一篇好的文章。

其次，教师要理解学生对生活、世界的认识。不能以成人的眼光衡量孩子的作品，有人说，“孩子的作品就是天使在说话”。教师在教学实践中以生活为基础引导孩子表达，呵护孩子的独特感受、个性理解，鼓励有创意的表达。一个优秀的教师仿佛一个优秀的演员，在孩子的世界里他就是孩子，善于与孩子合作，在孩子的创作中实现匠心与童心的碰撞。也许一次大胆的创作成就了一个孩子的梦想。

小学习作教学应该是为学生打开一扇通往多彩世界的大门，在孩子的眼里一切都是真的、善的、美的，要用孩子灵性的思维感知世界，用真实的语言表达世界。所以在教学中要拓宽学习和运用的领域，将学习的目的和归宿指向生活，习作命题贴近生活，设置真实的生活情境，在真实的情境中感受、体验。鼓励孩子的课外创作，积极提供孩子展示的平台，给孩子信心和成就感，最终将习作成为孩子的一种生活方式。