PLC课教学效果的提高初探

唐云燕

摘 要：高职学生的学习基础相对薄弱，学习积极性也不高。要提高课堂教学效果，必须采取一些有效的措施，吸引他们学习的注意力，培养他们学习PLC的兴趣，才能取得满意的教学效果。

关键词：PLC；教学效果；项目式教学法；角色互换法

PLC是一种专门为在工业环境下应用而设计的数字运算操作的电子装置。它采用可以编制程序的存储器，用来在其内部存储执行逻辑运算、顺序运算、计时、计数和算术运算等操作的指令，并能通过数字式或模拟式的输入和输出，控制各种类型的机械或生产过程。PLC已经广泛应用于钢铁、石油、化工、电力、建材、机械制造、汽车、轻纺、交通运输、环保及文化娱乐等各个行业。

PLC是一门实践性很强的课程，而我们职业学校的学生又普遍存在学习习惯、实践能力、自我管理能力等学习品质相对较差的现象，他们的学习毅力不强，原有的基础知识不够用。那么该如何让学生轻松地掌握这门课呢？经过摸索和尝试，笔者认为教师应该立足学生终身发展，打破以往填鸭式的教学模式，用更灵活的方式，激活学生创新的“源头”，倡导学生在“做中学、学中做”，使学生喜欢课堂，不断地获得成就感，来更大地激发他们的求知欲，加深对专业知识的理解和技能应用，满足学生职业生涯发展的需要。为了达到以上的目标，同时提高这门课程的教学效果，笔者结合自身教学经历，从以下几方面谈谈自身的实践探索。

一、 项目式教学法——在“做”中学

原先学生使用的教材多数是传统的教材，先讲概述、原理，然后是基本指令、应用、操作、高级指令等，层次分明，由简入难，教师在教的过程中也是按照书上的顺序一章章往下教，课堂教学还是用“三段式课程传统模式”的教法，长此以往，学生就越来越厌学专业课，理论与实践无法真正联系在一起，最后学生可能连最基本的指令都无法真正掌握。随着课程的改革，项目式教学在职业教学中越来越受欢迎，而学生现在所用的PLC教材也改变了以往的模式，采用一个个具有针对性的项目作为每章的任务，同时将一些基本的概念、原理、指令等渗透到每个项目中。PLC课程采用项目式教学法可以提高学生的主体性，让学生在“做”中学，在“做”中积累经验，并能够促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变。可以说，项目教学法在调动学生学习积极性和主动性方面都有较好的效果。

我们学校的PLC实验室采用的是三菱FX系列的PLC，对于学生来说易掌握。在教学的过程中采用两节理论两节实践的教学模式。在课程学习中以以下几个项目为主：三相交流电动机的控制、运料小车自动往返运动控制、物料自动混合控制、喷水池花式喷水控制、隔号运行控制、七段数码管数字显示、机械手抓放料机构控制、交通信号灯控制、两组灯分别闪烁控制、信号灯控制、步进运转控制器、设计PLC控制通风机监控系统。根据学生的实际学习情况，在教学过程中可进行适当的修改。

下面，笔者以交通信号灯控制为例，来说一下项目式教学在PLC课程中的应用。这个项目很吸引学生，交通信号灯在日常生活中随处可见，可学生不知道这个交通信号灯用PLC是如何来准确控制的。所以，当学生明白自己所学的专业课有用武之地时，一下子就提高了学生学习的兴趣。

在具体教学中，笔者首先给学生提出交通信号灯控制的要求如下：（1）东西方向信号灯工作过程是：绿灯G1亮20s，闪烁2s，黄灯Y1再闪烁3s，之后红灯R1亮25s；（2）同时，南北方向信号灯工作过程是：红灯R2亮25s，之后绿灯G2亮20s，闪烁2s，黄灯再闪烁3s。（3）按下起动按钮SB，交通信号灯系统开始工作，并周而复始地循环工作。

其次，让学生列出、写出I/O分配表，要求学生独立完成。在这里学生必须要有前面学习的理论知识的支撑，以及以往的设计经验，来正确写出下面的表格。

接着，学生绘制I/O接线图（如图1）。接线图对于学生来说也很重要，在教学的实践中，笔者发现学生在这步中经常会出现连线错误，导致实验结果不正确，而学生在检查错误的过程中很难发现这点，所以笔者在教学过程中会适时提醒学生，并让学生在纠错中掌握正确的操作。

最后，要求学生设计出交通信号灯控制的梯形图（如图2）。这步至关重要，可以检验学生前面学习的理论知识是否真正掌握。

二、 角色互换法——在“讲”中学

角色互换法是请学生做“讲师”，让学生站到讲台上来，将某个项目的设计思路、设计方法、梯形图、实验结果等展示给其他学生看。通过这个方法可以提高学生的口头表达能力，突出学生的主体性，但前提是学生要做大量的准备工作。这种方法在PLC的教学过程中使用时，笔者选在课程理论内容全部完成的最后阶段使用，因为在这个阶段，一方面学生已经积累了一定的实践经验和理论基础，另一方面编程的方法有步进法和经验法，所以针对同一个项目，不同的学生会有不同的解题思路。

笔者在教学实践中开始尝试用这种方法时，很多学生都不敢上讲台讲，他们对自己不自信，怕其他学生嘲笑，笔者就采用鼓励式的方法鼓励学生主动上台，让其他同学一起分享该生的设计理念和设计结果。第一次上台的学生因为没有充分准备，会出现讲得有点乱的现象。但慢慢地，上台讲的学生多起来了，而且他们的准备越来越充分。实施下来，教学效果就显而易见了。在学生讲完演示结果后，笔者还视情况让其他没弄懂的学生进行提问，由上台讲的学生进行解答，若学生解答的过程阐述的不够清晰时，教师适时进行一定补充、归纳、说明。

在准备上台的过程中，为求良好表现，学生对自己要讲的内容会主动去钻研，去自主求索，这样的学习内在需求，客观上促进了课程的进一步学习，因为其他同学在听同学讲课时的感受与听老师讲课不同，他们会听得更投入，会很自然地发问，因此听课效率也就大大提高了。教学实践证明，教师在课堂上大胆地让位，不仅让使学生体验到了做老师的感觉，而且让学生增强了学习的信心，同时也让他们能学会换位思考问题。

总之， 教无定法，贵在得法。提高PLC课教学效果方法多样，选择何种教学方法，则需要根据学生的实际和学习内容学习环境等具体情况而定。实践证明，只要我们教师想方设法充分调动学生的学习积极性，让学生在“做”中学，在“讲”中学，就一定能提高PLC课程教学的有效性。

参考文献：

[1]邓朝阳.互动式教学在可编程控制器教学中的应用[J].职业教育研究，2006（1）.

[2]王兆明.电气控制与PLC技术[M].北京：清华大学出版社，2010.

（江苏省惠山中等专业学校）