讲读课中的词汇教学

樊淑翠 王福新

词汇教学是讲读教学的重要内容，是提高语文教学质量的重要环节，不可忽视。主要注重下面几个方面：

一、根据教学目标和教学重点，抓住突出课文中的词语进行教学

文章的中心是靠生动的句子来表现的，又是靠一个个生动、形象的词组合而成的。所以，要帮助学生读懂文章，必须在讲读教学中指导学生学懂那些最能反映文章中心的、表现力强的词语。

长春版六年级上《说吃》一文，主要列举了在我们的生活中有哪些不文明的吃，从反面阐述了不文明的吃给我们生活带来的危害。教学中我紧紧抓住文中“挥霍无度”、“暴敛天物”、“酒池肉林”、“乌烟瘴气”、“濒临灭绝”、“难逃厄运”、“有悖常理”、“蔚然成风”等词语，结合文章的具体事例，启发指导学生理解词义，并指导他们恰当运用。我还注意抓住课文中的关联词语。关联词语是学生学习词语的难点，学生在理解和使用关联词语时，往往容易出错。六年级上《凡卡》一文中有这样一个句子，“他最满意没人打扰他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了……”在词语教学过程中，我有意识地让学生讲出同学中刻苦学习精神的具体事例。有一名学生平平淡淡地说：“张博不吃饭上学，反映了张博学习刻苦。”我启发他运用一个什么样的关联词语才能使张博的刻苦精神更加突出。他把这个句子的前半句加上关联词语“连……都……”说成“张博同学连饭都顾不得吃就上学了。”这就增强了句子的表现力。在运用关联词语时，有的学生往往发生混淆。例如，在造句时有这样现象：“即使我看了半天，但是还有不少地方搞不懂。”我抓住这样典型的例子，重点讲清关联词语运用中应注意些什么，谁与谁关联，同时指导学生反复读和运用一些基本的上下相关联的词语。

在语言中，存在着大量同义词和反义词，这是我国语言丰富的具体体现。抓好同义词和反义词的教学，可以提高学生表达的准确性、鲜明性。同义词的词义辨析，应该从区分词素的意义入手。比如，辨析“开展”与“开辟”两个词的意义，这两个词都有一个“开”字，都有开始的意思，不同的是“开展”的“展”是在原有基础上展开来。因此，开展应理解为从小向大发展；而“开辟”的“辟”字是经过开发从无到有的意思，因此“开辟”应理解为事情起始从无到有之意。比较反义词，主要目的是使学生懂得某些词的褒贬词义，用来准确地表达思想。我经常应用学生学过的词编一些练习题，指导学生学会反义词。比如，我对这个人很熟悉（陌生）；这场篮球打得真漂亮（糟糕）；这学期的学习生活刚开始（结束）。

二、根据词义的难易及其在文章中的地位和作用，精心安排词语教学

各类词语由于在课文中所处的地位和作用不同，所以在教学中提出的时间也应不同。

阻碍理解课文的词，在讲读前提出，让学生讨论、理解。例如，长春版五年级上《琥珀》一文，课题中的“琥珀”，学生没有见过，也很少听过，所以有必要在讲解前适当讲解，以便学生在学习课文中再进一步理解。

必须密切结合课文才能理解的词，就引导学生在阅读课文中提出来。例如，长春版四年级上《捞铁牛》一文中“浮力”一词，单拿出来对四年级学生很难理解，我就通过讲读文章中描写铁牛陷入河底的淤泥里，把绳子的一头牢牢地拴住铁牛，绳子的另一头绑在两只大船之间的架子上，船靠水的浮力，把铁牛从淤泥里一点一点拔出来加深理解。有的词用语言说不清楚，就要结合文章的上下句子来理解。

三、根据词语的不同类型，采用灵活多样的教学方法

学生对词义不理解，或者理解的不深刻，就影响阅读和写作。我对词义的讲解，是根据词语之间的内在联系以及學生的实际来进行的。

1. 有些多音节词要从词的整体来解释它的意义。如“五湖四海”一词是表示一个完整的概念，指全国各地。类似这样的词，如果拆开来解释就出现了歧义。

2. 有些多音节词，可以拆开后解释字义，学生易于理解。如“转危为安”，把词中的每个字都理解了，词义也就明白了。

3. 有些词要把他放到句子中去理解。例如，长春版六年级上《科罗拉多大峡谷》一文中的“匹敌”一词，很抽象，结合文中句子学生就可以理解“匹敌”是相比的意思。

4. 有些词学生常说，但确切含义叫不准，往往用错。例如，《月光启蒙》一文中的“沉浸”一词，和《夜莺的歌声》一文中的“沉寂”一词，这两个词学生似乎明白，却说不清楚，运用中也常出错。这样的词，我就对比讲解词义，使学生在实际运用中加以区别。

四、根据发展学生智力的需要，恰当安排词语练习

为使学生掌握好所学的词语，在练习课上我常选些用法多样而又容易用错的词语设计一些练习，让学生在运用中正确掌握。例如，六年级上《忆读书》一文中的“津津有味”一词，我在讲解词义后问学生，在什么场合或什么情况下运用这个词？学生回答：看书看得津津有味，讲故事讲得津津有味，吃东西吃得津津有味。我又引导学生想：大家说说句子中的津津有味一词都是充当句子的补充说明部分，能不能把这个词语改成谁，怎样的吃，怎样的说，怎样的讲？学生回答：王明正在津津有味地吃饭；刘亮正在津津有味地看着一本书；张老师津津有味地给我们讲课。通过这样的练习，学生加深了对词语的理解程度，而且学会了运用。

有些词语我还采用填括号的办法进行练习。例如，长春版六年级上《小英雄雨来》一文，象声词较多。我就布置学生读课文然后填空。这样使学生掌握一些象声词，描写事物时更加生动形象。