“对话”成就精彩课堂

朱庆生

《语文课程标准》积极倡导课堂教学要采取自主、合作、探究的學习方式。自主、合作、探究的学习方式需要的是民主平等的师生关系。在课堂教学中，教师是学习的组织者和引领者，教师和学生之间是平等的对话关系。教师要通过与学生的有效对话，引导并促成学生与课文作者的对话、与自己及他人的对话。通过“对话”，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥，学生成了学习的主人，课堂才能高潮迭起、精彩纷呈。

一、转变角色，营造“对话”的氛围

真正的对话，是建立在平等关系基础上的自由交流。在对话式的阅读教学中，教师要实现角色转变，努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。如果教师能放弃自己的“威严”，以一个朋友、伙伴的身份与学生平等相处，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，学生就自然没有了紧张和害怕的心理，自然就敢说、敢问、敢议。

在对话的过程中，教师要主动亲近学生，用商量、研讨的口气鼓励学生相互补充、展开争论。比如，“老师想这样做，你们看看行不行”，“这位同学是这样想的，你们还有什么不同的看法？”对于学生的见解，教师不能轻易下结论，要允许并鼓励学生有不同的意见和建议。如果学生向教师提问或者是指出教师的错误或不足，教师一定要学会倾听，并热情对待。首先要对学生认真听讲、勤于思考、善于发现问题的好品质给予肯定，再耐心解答。教师的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞出思想的火花，学生的主体意识、学习主动性、创造性就容易被激发出来。

二、巧妙设计，创设“对话”的情境

利用实物、图画或多媒体创设情境，能很好地引导学生对话的欲望，并提供对话的素材。例如，《蜗牛的奖杯》是一篇十分有趣的童话故事，文章篇幅不长，图文并茂，根据课文的特点和学生的实际，上课伊始，我就通过多媒体让学生看图，引导学生从外表、表情两方面观察两幅图中蜗牛有什么不同？看了这两幅图，你有什么问题想问吗？学生目睹了直观的图画，说话的欲望油然而生。

对话要有话题。话题可以是学生与文本对话中的感受、发现、疑问，也可以是围绕课文重、难点的问题。如，教学《蜗牛的奖杯》一课，我在指导学生看图后，引导学生质疑：为什么以前的蜗牛会飞，后来就只能爬？学生带着这样的话题饶有兴趣地与文本对话，明白了其中的原因，同时也领会了课文的寓意。

教学中还可以用“演、说、唱、画”等方式调动学生讨论问题的积极性。如，教学《美丽的丹顶鹤》，学生与文本对话后了解到：人和动物相亲相爱，和睦共处，真是一件令人高兴的事儿。在此基础上，我让学生扮演一只丹顶鹤，向黄海之滨的人们、向小伙伴说几句话，这样既培养了学生的语言表达能力，又能让学生得到很好的思想教育。

三、多管齐下，注重“对话”的实效

1. 对话文本，获取信息。“读书百遍，其义自见”。教师要组织和引导学生学生通过默读、朗读、分角色读、比赛读等多种形式的读，充分感知、咀嚼、回味文本。学生在教师精心设计的对话情境中，怀着浓厚的兴趣与文本进行对话，与作者进行心灵沟通。可以鼓励学生把文本读通、读顺、读懂，有疑问可以在文本上做记号，有收获和感受的可以随手写下来。

2. 生生对话，相互启发。由于个体的差异，学生与文本对话后，每个人获取的信息都不尽同，对文本的理解也充满了个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生进行生生对话。例如，教学《小猴子下山》一课，小猴子下山拿玉米，见到桃子便丢下了玉米摘桃子；见到了西瓜，又扔了桃子捡西瓜；见了野兔，就丢了西瓜追野兔，结果什么也没有得到。说明了做事不能三心二意。但也有学生通过生生对话却有着独特的感受，他们说，小猴子专拣好东西拿，说明小猴子很聪明……在生生对话中，学生互助互动，使疑问得到了解决。在对话中学生发问、质疑、探究、争论，提高了交流、沟通的能力。

3. 师生对话，触发感悟。教师和学生通过对话这种形式，与学生分享彼此的思考、见解，在此基础上，教师还应提供大量信息背景，让学生去发现、去探索，求得共识。例如，教学《狼和小羊》后，教师可以就“小羊最后被狼吃掉了吗？”这一话题让学生展开对话，并请同学们展开合理的想象给故事加个结尾。学生兴趣盎然，围绕这个话题，很快编出了好几个精彩的故事结尾。教师相机评点、总结，鼓励学生大胆想象，在对话的过程中，训练和发展了他们的创造力。