向日葵的另一面

沈俊

苏霍姆林斯基说，请你任何时候不要忘记：你面对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。

向日葵，顾名思义，应是喜欢阳光的。

汉乐府的《长歌行》曰：“青青园中葵，朝露待日晞。”司马光亦有诗云：“更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。”殊不知，向日葵是讨厌太阳的！植物学家研究证实，向日葵的花盘后面有一种讨厌阳光的分泌素。为了保护其不受晒，被阳光破坏，花盘的正面就只得始终朝向太阳了。这就是向日葵始终“向日”的另一面的秘密。我们教育人眼里那些天真可爱的孩子呢？她们是否也有“向日葵的另一面”？

八个变成九个

学校组织数学计算比赛，要求每班挑选8名学生参加。我也没仔细考虑这件事，按照惯例，将教师挑选与学生自我报名结合起来，大致选了几名。末了，有几个孩子举手积极推荐婷婷也参加比赛。

我随口问了一句：“你们为什么要选婷婷参加比赛呢？”话甫一出口，我便觉着不妥帖。瞧瞧婷婷的脸色，显得有些尴尬。孩子们都从数学学习成绩的角度，为婷婷争取参赛机会。婷婷是班级里的语文课代表，在数学课堂上表现好，成绩优秀，在同学中有很好的人缘。只是这段时间生病，缺了一些课程，何况她自己并没有主动举手……我忽然又觉着有些不妥，记数后发现一共是9名同学了。婷婷的眼睛眨巴眨巴，脸色更不好了，小声嘀咕着提出不参加计算比赛。

看来，有点伤及婷婷的自尊了。

最后，还是决定带上婷婷，我们班出9名同学参赛。

婷婷内心里不会再有什么想法了吧？这个念头在我脑海里转悠了一阵儿，便被其他自认为重要的事情挤兑走了。

没有标点的短信

第二天早上，收到婷婷妈妈的短信：“老师你好，我是婷婷的妈妈，我知道你很忙，希望通过电话跟你谈谈婷婷昨天的事情，如果你有时间的话，请回信，我打过去。”

第一次收到婷婷妈妈的短信，却是没有标点符号的短信。

婷婷妈妈曾经到我办公室来访过一次，在家长会上也和妈妈有过接触，对婷婷家的情况也有一些了解。婷婷不是本地人，家境贫寒，婷婷妈妈就在学校的旁边摆设小地摊维持家计。可婷婷的确是个懂事、敏感的孩子，学习上自觉上进，和同学在一起活泼开朗、有人缘，是老师和同学有口皆碑的好孩子。

忆起一次家访，我们已经走到了婷婷家门口，婷婷却极力阻止我们进家门，告诉我们家里面东西多，摆放得乱，无法下足。是不是在她的内心里，除了骄傲自强外，还隐隐存留着些许的自卑呢？

婷婷妈妈的短信，虽然没有加标点，也能读懂，读出一个母亲之于孩子深切的关爱。看来，昨天的“选拔风波”对婷婷造成了较大的伤害。

我赶紧拨通了婷婷妈妈的电话。

婷婷妈妈的话语显得既急切又温和，让人感觉有着良好的修养，丰富的阅历，殷切的期盼。其中的几句话，又让我陷入了良久的沉思。

家长的三句话

“自从你教三年级以来，孩子显得更用功了。”

一直对数学教学有着自己的理解，自认为方法得当，手段得体，有着良好的自我认同感。这个班我从三年级接手教数学，带了两年，学生的数学综合素养有了一定的提升。在各项数学活动和综合考评中，常取得让人满意的成绩，班级学习风貌焕然一新，我的数学教学形成了良好的口碑。

对于班级里的孩子，秉承一视同仁的想法，直面错误，指责懈怠，督促进步，不会因为成绩的好坏有所偏颇。对于婷婷，内心里一直比较喜爱，但从未有所偏袒，进步了表扬，懈怠了也会单独谈话。婷婷学习刻苦，上课表现积极，取得了长足的进步，是一件令人开怀的事情。

婷婷在一、二年级倍受老师的关注，获得嘉奖表扬的机会多，我这样“公平公正”的做法，是否有一些忽略她内心的需求呢？

“不批评晓凤，却不给婷婷机会，婷婷很伤心。”

晓凤和婷婷都是班级里的佼佼者，各方面都很突出，深得老师的喜爱，在同学中也有着很高的威信。晓凤聪颖机灵，善于和老师沟通；婷婷深得“民心”，更能理解别人的感受。两人似乎在暗中较劲——我才是班级里最优秀的孩子！这似乎不属于良性竞争了，班主任老师也意识到了这点，几次和她们谈话。如今看来，目的并未完全达成。

是不是在每个人的内心深处，都会有一个“假想敌”呢？

最近一次数学测试，晓凤发挥失常，只得了89分。这个孩子对自己要求很高：100分算优秀，99分只能算良好。虽然我已经和孩子以及家长都沟通过，无需对孩子提如此苛刻的要求，但晓凤内心深处骄傲的底色会凭着我的三言两语就褪变吗？看着晓凤沮丧着脸，泪水盈满眼眶的自责模样，我没有批评她，反而鼓励她。

可是，这件事却被婷婷记挂在心里了，认为我偏袒晓凤。这次“选拔风波”更是成了她委屈爆发的导火索。婷婷妈妈电话里告诉我，婷婷曾今有一次考了93分，我还将她喊到办公室批评她。“89分得表扬，93分挨批评”，这让婷婷很受伤！

其实，她们的骄傲一如我对自己教学的自我认同，一定都存在于骨子深处！

一个教师，要如何关注孩子的内心世界，才能呵护到她们稚嫩、脆弱、骄傲的心灵呢？

“我希望孩子快乐，从不对她施加任何压力。”

婷婷妈妈最后和我说的这句话，前半句我是赞同的。但没有任何压力，不要督促，无需指引，一个世界观和人生观还没完全形成的孩子，能快乐健康地成长吗？当然，她也是对我旁敲侧击：我之于婷婷的学业要求过高，而且有些不公正。

婷婷之于我是1/50，之于婷婷妈妈则是100%。这种舔犊之情我是能深切理解的。我反思着自己处理“竞赛选拔”的方式方法，想着如何觅一机会，不着痕迹地与婷婷进行谈话，鼓励她，帮助她摆脱纷扰，走出阴影。

教育教学本身就不是冷冰冰地将知识从一个大脑袋移植到一个小脑袋里，它应该是对心灵温柔地触摸与垂怜，温暖地呵护与指引。教师只有从关怀儿童生命成长的高度去做教育教学，才会达成心与心的沟通，爱与爱的流淌。

婷婷是个好孩子

第三天早上，故意请婷婷帮着我将小黑板取到办公室，不着边际地和她闲聊起来。婷婷的言谈举止让我感到很是讶异。她的心理年龄显然已经超出了一个四年级孩子的思考范畴，举手投足间俨然有“小大人”的风范。

比如她说：

她不喜欢来我的办公室，觉得不自在。原因在于我的办公室很大很空旷，给人一种强大的压力。（不喜欢有权威的人）

她也不喜欢在小测试后像其他同学一样跑到我办公室来问成绩，因为早一天知道成绩就多一天的痛苦。迟早要面对，还是迟一些比较好。（对于成绩和结果，有些害怕面对，习惯躲避不利信息）

她感觉数学不好学，很努力了，总也得不到理想中的成绩。她认为其根源在于自己智商不高，做题也不细致，害怕做一些有深度的题目。比如，思考题、一题多解等（能从一定的角度分析自己，虽然不够全面，但也有一定道理。从中也能读出她不愿直面一些做得不够好的事，比如数学的学业成绩等）。

她认为我有些偏爱晓凤，“计算比赛选拔事件”是我有意“压制”她。她的计算水平绝对不该排在班级里的“第9名”。（将晓凤当作班级里唯一的竞争对手，以超越晓凤为荣。不屈居人下，敏感，有着强烈的自尊心）……

我告诉她：

我没有首先挑选她的原因是想让她空一些时间出来，好补上前面一段时间因病落下的课。（她歪着头，用大眼睛看着我，显然觉得我说的理由很牵强）

在我心目中，婷婷是个好孩子，绝对不是“第9名”，有着很高的智商和情商，也有着高人一筹的见识。只是我觉着她还可以再上一个台阶，所以要求比较高，并不是有心偏颇。（她听后轻松起来，感觉到了我的真诚）

未来的人生路很长，我们会拥有很多好朋友和好同学。只有知识才能真正改变命运和困境。我们要学会直面一些困难，跨越一些沟坎，经历一些挫折，才会将自己的心智磨练得更加成熟和健康（她托着腮，认真地看着我，似懂非懂地点着头）……

孩子毕竟还是孩子，在一番谈话、解释后，我慢慢博得了婷婷的信任，她的话语中透出了真诚和喜悦。像婷婷这样敏感聪明、心理成长较快的孩子，大多注重内心感受，重视别人评价，特别是教师的评价。也许，教师的一个眼神、一句话都将成为她成长的动力，抑或是沉沦的缘由。

原来，在人的教育中，光靠学科教学的睿智和犀利，是远远不能解决问题的。教育的艺术快感不仅来自于教学成功的快乐，更来自于灵魂沟通的喜悦。我们只有放下教育者的身架，与学生平等对话，用“同理心”去接纳他们，理解、宽容、体察他们成长的苦恼，才能帮助其顺利度过生活与心理上痛苦和迷茫，向上向善的健康成长。