开展诗文诵读,以“三激”有效促进语文积累

魏霞

诵读经典诗文能够启迪儿童心智，丰富儿童人文素养，拓宽语文学习天地，这已成为教育界的共识。小学阶段是学生记忆的黄金期，充分利用儿童善于记忆的特点，强化诗文诵读训练，不但能促进其记忆能力的发展，而且可以在儿童脑海中形成长久的记忆。待其理解力增强时，即可厚积薄发，触类旁通，为其成长发展提供丰厚的储备。语文新课标对不同学段的学生诵读优秀诗文提出了具体的要求，既有量的规定，也有达标定位。正因如此，越来越多的学校将诗文诵读作为地方校本课程进行深度研究开发，务求使之成为促进语文积累的有效途径。

然而，由于小学生的注意力集中时间短，兴趣点容易转移，如果引导不及时，指导不够细致，则诗文诵读习惯难以在持久不断的学习中得以形成，诵读质量难以得到保证。以“三激”（过程激励、兴趣激发、管理激活）推动诗文诵读和积累，不失为良策。

一、强化过程激励

1. 注重教学激励。学习的过程是漫长的，在诵读过程中，即时激励和及时帮助会带给学生持续的动力。教师的目光要追随学生的成长，善于发现学生的点滴进步。面对学生一次踊跃的诗文推荐、一次声情并茂的诵读、一个书写认真的诗文积累本，教师由衷的赞赏、关注的情态和行为都可能直击学生内心的触点，强化学生积极向上的意识。通常，学生个人在与老师的交流互动中，还十分关注同伴的反应，鼓励的眼神和肯定、赞许的言行更容易激发参与者的表现欲望和信心；漠视、唏嘘或嘲讽则会浇灭参与者的热情。因此，教师在帮助学生个人解决问题、指点迷津的同时，还要善于营造和谐乐学的气场，注意引导其他学生将掌声和赞语送给参与者，彼此鼓励，形成良好的学习氛围。

2. 运用教材激励。为保证学生诗文积累的系统性、科学性，许多学校自行发掘经典诗文，编排诗文诵读校本教材。需要注意的是，不但要重视诗文选择的质量，还要针对不同年级的学生特点，在校本教材中展示激励性的学习目标，如三年级激励语：“当学习充满乐趣时，才会更为有效。因此，请怀着快乐的心情诵读诗文吧！在朗朗的读书声中，感受节奏韵律之美，品味诗文精妙之处。告诉自己：我要记住它们，是的，我一定能够记住它们！”再如，六年级激励语：“我们知道，每个人的潜力远远超过已经实现的一切。所以，能背诵这本书，只是一个开端。如果在离开小学时，你能养成乐于诵读、善于积累的习惯，那么祝贺你！这个好习惯将使你受益终生，帮助你成为一个博学的人，并因此而拥有更为美好的发展空间！”这种以“点石成金”为题呈现于各年级诗文篇目之前的导语，对学生完成阶段性诗文诵读积累具有很好的激励作用。

3. 推动家庭激励。研究表明，家庭激励可以放大学校激励效应，促使学生诵读习惯的养成。教师通过指导家长亲子互动、家长会点评、校讯通信息传递等途径，促使家长关注孩子诗文诵读状况，进行物质或精神激励，如学生每自学积累20篇诗文，可买一本自己喜欢的书等。家校激励遥相呼应，有助于孩子保持诗文学习的连贯性、有效性，使学生的家庭诵读积累成为学校诗文诵读活动的补充。

二、激发学习兴趣

日复一日的诗文诵读极易陷入枯燥、单调、乏味的境地，冷冻儿童的学习热情。小学生喜欢猎奇，乐于尝试，以激趣为重点，变换、变通学习方式，使其快乐学习，更容易达成积累目标。

1. 诵读互动，对象常变。除个人诵读外，还可采用集体齐读、小组读、男生读、女生读、自己约伴儿读、师生接龙读、亲子互读等方式，通过人的变换增加新鲜感和趣味性。

2. 诵读时间穿插变化。除了诗文诵读课上定时读，还可在其它时间穿插背诵。如，课前一分钟边诵读边做上课准备；课间跳皮筋活动时，按节奏边跳边诵唱诗文；排站路队行进时，踏着步伐背诵诗文；发动家长督促孩子诵读诗文，以睡前一首诗或晨诵两分钟等形式温习诗文。把握时机在玩中学，有助于消除诵读疲劳。

3. 变换形式，创新求异。如，示范领读，相互评议；背诵诗文，表演诗意；创设情境，配乐朗诵；按写景、叙事、抒情、言志等将诗文分类背诵，或按诗文所展现的季节分类诵读；以绘画形式表现诗文内容，再看图想象背诵；诗文接龙游戏等；利用儿童的好胜心，开展各种诵读积累竞赛；借助传统佳节，发动学生收集有关经典诗文；定期交流展示学生个人的摘抄记录本等。形式万变不离其宗，只要有助于点燃学习热情的方法都可以尝试。

4. 因人而异，变通要求。诗文诵记的根本目的是让所有孩子在自己原有基础上获得新的发展。而每个孩子的学习能力是不同的，诗文的积累数量也有多有少。因此，应针对大多数学生的能力设定一个基本诵记标准，不制定高限要求，鼓励接受能力强的学生多学快学，吃力的学生按自己的情况定目标。倡导学生进行个性化学习，如自由插图美化个人的诗文积累本，自选摘录内容等。减轻学生的思想压力，能更好地提高学习效率。

三、激活诗文诵读课程管理

诗文诵读作为地方校本课程，是语文教学的丰富和延展。但它不能等同于语文课程，在过程控制、质量检测、学生评价等管理方式上也更为灵活。

1. 诗文诵读教学坚持以讲为辅、以诵为主、增强语感、强调积累的理念。着眼于小学生的理解能力，不求字字通晓、句句领会，允许学生囫囵吞枣，通过天天15分钟的诵读课，促进快乐诵读、轻松积累。规定各年级诗文诵读进度和积累目标，鼓励教师结合本班实际情况，在完成基本教学量的基础上，自由选择更多的经典诗文，帮助学生进一步拓宽学习范围，增强课内外积累量。

2. 质量检测方式灵活。一是组织人员随机入班检测，了解学生整体诵读水平、熟练程度、普通话水平、参与积极性、诵记积累量等，分等级综合评价班级诗文教学质量。二是在全校范围内定期组织诗文诵读成果展示活动，如“让经典走进心灵”展示赛、“诗文诵记明星”赛、“经典诗文创意诵读”活动等，在质量检测中发现和推广先进的教学经验，引导诗文诵读向纵深发展。

3. 学生评价方法灵活。以激发诵读兴趣、促进阅读积累、培养自主学习习惯、提升语文素养为目的，坚持教师评价、自我评价及学生相互评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合。以能够反映学生诗文诵读和学习积累的摘抄资料、诵记过关记录为依据，通过行为观察、面谈讨论等方法了解学生的学习态度、兴趣、积累成果、习惯养成等，做出综合评价，以等级方式记录于《学生素质报告册》上，通报家长。这样的评价方式摆脱了一张试卷一个标答的限制，给了学生更为宽松自主的空间，在诗文诵读中坚持“三激”，使学生保持了积极参与、大胆展示、和谐互动的学习热情。大量的诵读和积累训练提高了他们的思维、记忆、表达和想象能力，促进了语文综合素养的提高。