玩中求知

刘慎美

爱因斯坦曾说过，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。小学生天性活泼，比较贪玩，容易对单调的事物产生厌倦，这样游戏就更能满足他们的心理需求，有利于教学活动的开展，从而深受师生的喜爱。

一、游戏在英语教学中的作用

1. 培养学生学习英语的兴趣。我国古代伟大的教育家孔子就曾说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何从“知之”、“好之”继而走向“乐之”，兴趣是其中不可缺少的台阶。因此，培养学生，尤其是培养小学生的兴趣，帮助他们学好英语，打下良好的英语基础就显得相当重要。

然而，光让他们不断地读课文、反复地做习题就有用吗？当然不行。要解决这一问题，游戏是一个有效的途径。它符合儿童的心理特点，更有利于吸引学生的注意力，给学生简单的英语学习过程添上了一抹亮色。

2. 培养学生的合作精神。当今的社会是一个需要合作的社会，任何事的成功都需要人与人之间的通力合作。而游戏就更能从小培养学生的这种合作精神。比如，在游戏“We are friends”中，教师组织学生手拉手围成一个圈，慢慢往一个方向走，边走边反复从one数到ten。“one, two, three…”教师则站在圈内。当教师大声说“Two”，学生就以2人为单位站到一起；如果教师说“Ten”，学生则以10人为单位站到一起，站得慢或站错的学生便退出游戏，站到圈外做小裁判，而最后留下的就必然是那些愿意与他人合作的人。从中我们也可以看出英语教学不止是一个语言教学的过程，也是一个渗透着德育等方面知识的过程，它促进了学生的全面发展。

3. 培养学生综合语言运用能力。从横向看，综合语言运用能力是包括听、说、读、写等各方面的能力。培养学生的综合语言能力是基础教育阶段英语课程的总体目标，十分重要。由于游戏是一个综合性活动，对培养学生的综合语言运用能力就有很大帮助。如，在游戏“Copy 不走样”中，教师组织学生以小组为单位面向后站好。小组第一个成员在看过某一单词或词组后将其表演给第二位组员看，这样依次表演，直至最后一人将其写于黑板上并读出来即过关。该游戏既培养了学生的综合语言运用能力，又开动了学生的思维，真是一举两得。

从纵向看，英语的学习应该是一个持续发展的过程，而游戏中经常要用英语做一些交谈，包括一些基本的常规用语、简单的礼貌用语。这样，既创设了英语氛围，又真正取得了融会贯通的效果。

二、游戏在英语教学中的原则

1. 目标性。游戏只是整个教学活动的一部分，是教学的一种形式、一种手段，而不是目的。它应为整节课的教学目标服务，有利于教师有效地实现目标。如果仅仅是为了游戏而游戏，那么就失去了它在英语教学中的意义。比如，为了达到教学目标“能听懂、会说一些衣物类单词”，教师设计了游戏“Clothes Show”，请学生们扮作模特上台展示自己的衣服，来回走一圈，学生的目光完全被那些漂亮的衣服吸引住了，而忘记了要用所学的英语，本末倒置，与教师原先的想法背道而驰。但是，如果我们能把“Clothes Show”的规则稍微做一下改变就可能大不一样了。如，我们可请每组拿出他们展示的衣服，并用英语做一下介绍，如“What colour? ”“How much is it? ”看看哪组的衣服最吸引人，为什么。那么，不仅达到了预期的教学目标，还扩充了知识，真正起取得“用”英语的效果。

2. 趣味性。我们已经知道，在英语教学中开展游戏是为了吸引学生的注意，提高学生学习英语的兴趣。因此，它必然要为学生所喜爱，具有一定的趣味性。而要保证游戏的趣味性，不仅需要教师对游戏活动的巧妙安排、精心组织，一些必要的教学工具也不能少。如，在“猜人”游戏中，请被猜学生带好自制的面具，用所扮角色的声音向别人打招呼，并请大家猜猜“Who am I? ”尽管游戏的形式较为简单，但由于多了面具这一相对较新奇、较能吸引学生的工具，整个游戏就显得有趣而实用。

随着科学技术的进步，多媒体的应用开始普及，也为增加游戏的趣味性提供了更加广阔的空间。如，教师可为所设计的游戏挑选适当的音乐做背景，这样就能首先从听觉上吸引住学生。当然，如果能在多媒体上直接设计游戏，那效果更会是不错的。

3. 规范性。开展游戏时，要注意到它的目标性、趣味性，但如何确保这两条原则能被顺利地应用呢？纪律是保证，即游戏的“规范性”。“不以规矩，不成方圆。”如果没有游戏的规范性，学生就会缺乏束缚力，将直接影响游戏的效果。如，教师在组织游戏“摆家具”时，将全班分成两大组，请每组学生轮流将家具卡片贴到自己组的“小房间”里，用“Here is…”来介绍，最后比一比哪组的“小房间”布置得又快又好。结果游戏刚进行，台下学生就忍不住了，一个劲地替自己那组加油，到后来，都争先恐后地冲到前面，自己动手来布置房间，整个场面十分混乱，游戏自然也就无法顺利进行下去。

因此，在游戏前，教师应讲清游戏规则，这至关重要。然而，我们也应意识到我们面对的是一群儿童，他们的理解力相对成人来说较差，因此教师在讲述游戏规则时所用的语言一定要简洁明了，容易被学生接受。平时，我们也应多注意培养学生的纪律性、组织性，帮助他们养成良好的学习习惯。

三、实践及反思

1. 确保学生的主体性。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。游戏中更应确保学生自主地、创造地、能动地进行活动，教师只是整个游戏必要时的辅助者，学生需要时的指导者，在学生进行游戏遇到困难时，通过一些启发性的语言、动作去给予提醒。而更多的时候教师只是一个旁观者，或者是一个参与者，一个和学生玩在一起的伙伴。而不应喧宾夺主，自认为是游戏的组织者，从而干涉学生的活动。就比如在进行竞赛游戏时，教师总会以裁判自居，来评判学生的活动，这无形中既拉大了教师和学生的距离，也不利于形成活泼生动、和谐的教育氛围，更不可能帮助学生形成思维的开放性。

2. 确保学生的广泛性。由于学生存在个别差异及兴趣爱好的不同，因此教师在设计游戏时应考虑到各个层次的学生，要为每个层次的学生提供施展才华的机会，从而吸引全体学生的注意，从根本上提高全体学生对英语学习的兴趣。

3. 确保评价的多元性。游戏是英语教学的一部分，它为英语教学服务，而评价也是游戏的一部分，它为游戏服务。所以，游戏中的评价不应是给游戏划上句号，而应成为游戏的延续，是逗号，甚至是省略号、问号，这需要评价的多元性。

首先，评价的形式要多元化，既可以学生自评，也可以小组商议评定，甚至全班讨论评定。其次，评价时对学生也应更多地给以鼓励，培养和激发学生学习英语的积极性和自信心。当然，鼓励并不单指物质上的奖励，而更多的是精神上的支持，是对他们参与游戏的钦佩及更大的希望。

总之，陶行知先生曾有过“六大解放”的教育思想，即让学生在玩中学、在乐中学、在实践中学，把学习和生活紧密联系起来。事实证明，只要在“玩”的过程中注意其原则，玩得适时、适当，并时时注意发现规律、总结经验，确实能够让学生在快乐中掌握英语知识，与英语成为终生的好朋友。