阅读教学中运用信息技术的理性思考

徐招青

多媒体课件以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。它具有突破时空限制、增加范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，借助形、色、声、情的神奇配合，刺激学生的多种感官，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。它不但能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，使教材内容变得易于理解和接受，而且还能激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地获取知识，同时也减轻了学生的学习负担，有利于他们身心健康发展。它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。但是它发出的光线刺激学生的眼睛，引起学生近视，长期观看会引起疲劳。因此，在阅读教学中使用信息技术要求做到用得适时、用得合理、用得巧妙。

一、用得适时

多媒体能激发学生的兴趣，可以促进想象，启发灵感，还可以转移学生的注意力……用得适时就是教学时要寻找使用多媒体的最佳作用点与最佳使用时机。新课导入时激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习课文，激发学生探究的欲望；学生感到疲劳或者过于兴奋时，使用多媒体，转移学生的注意力，让学生快速、有效地投入到下一阶段的学习中去；学生缺乏相似的知识结构，难以引起新旧知识之间的联系，灰心丧气，丧失信心时，使用多媒体，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，沟通新旧知识间的联系，便产生强烈的求知心理，探究欲望……总之，用得适时就是要抓住认知时机，激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。

二、用得合理

有效、充分利用多媒体资源，发挥多媒体资源的功效性为语文的阅读教学服务。用得合理首先是指突出语文学科的特征，体现文体的特点：不同的文体、不同的课型，在多媒体的运用上要找到最佳的切入点，如诗歌、散文则要侧重于创设情境、引发联想，指导朗读、品味语言；童话、寓言则要侧重于再现故事情节，进行比较、分析，指导学生表演、感悟其中蕴涵的道理；写人、记事的文章补充交代事件的背景、生活中人物的形象及其与课文教学密切相关的其他资料等画外之音，拓展学生的思维，引导学生多方位、多角度理解课文，激发学生的情感。状物的记叙文、说明文则要侧重于多角度、多方位、多层次地引导学生观察，展示事物的特点，指导学生从结构、功能、用途等方面说明事物……

用得合理还指在教学的不同阶段，根据不同的教学目的，对同一多媒体课件进行重复利用，提高资源的利用率。利用多媒体中的录音进行范读，培养学生正确、流利有感情朗读课文；利用多媒体多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境、视听并举、全身心投入、左右脑并用、融情入境、启迪学生的思维，激发学生的想象；在学生充分理解、感悟课文之后，利用影视画面和背景音乐（去掉课文的录音）创设与文本内容相适应的学习情境，营造与表达作者情感相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去，和作者进行心灵的碰撞，激发学生情感的共鸣，实现学文与悟道的统一。

三、用得巧妙

传统教学费时费力，难以取得理想的教学效果时，借助多媒体独特的优点，在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面化难为易，变抽象为具体，使语文教学生动形象，从而达到优化语文课堂教学、提高语文教学质量、全面提高学生素质的目的。

四、理解难点，启迪思维

教材中有些篇目的内容和学生的生活距离较远，难以激起学生的思维。由于受人工操作和现场条件的限制，无法现场再现课文情景的。运用多媒体图、文、声并茂的特点，超越时空，化虚为实、变抽象为具体、向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，把学生带进宽松愉悦的学习环境，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。以《詹天佑》一课为例。由于时代的变迁，在现在自由贸易的国际大环境下，学生对清朝那时候帝国主义争权夺利的无耻行经难以理解，难以想象。借助多媒体，真实地反映那时候清政府贫穷落后的面貌，揭露帝国主义掠夺、要挟、争权夺利的丑恶行经，使学生对当时作者的心态、社会现状、历史环境及风土人情等有比较直观的了解和体会。融情入境，启迪学生的思维，学生换位想象詹天佑那时候的思想、感受，詹天佑崇高的爱国热情在学生的心里久久难以磨灭。教学《我的战友邱少云》时，烈火烧身的场面无法现场情景再现。邱少云烈火烧身的煎熬和内心坚定的信念学生无法亲身感受，用多媒体放映电影《邱少云》中“烈火烧身”的片断：邱少云烈火烧身时，双手慢慢地、深深地插进泥土里的坚毅，他那紧锁眉头，咬紧牙关的痛苦表情，对敌人仇恨的形象活灵活现，同时学生听到了那种紧张、矛盾、揪心的音乐声。此时此刻，此情此景，激发学生的心灵感受。教师抓住这个时机，让学生说说邱少云在烈火中的表现，并想象他的内心活动，结合邱少云的入党志愿和参加作战前的宣誓，邱少云那为了朝鲜人民的幸福，为了战友的生命安全，为了这次战斗的胜利，自觉遵守纪律并英勇献身的高贵形象使学生钦佩不已。

五、融情入境，激发情感

优秀的文学作品，无不是作者情感的流露。在语文教学中，要让学生充分感知文章中的情感美。一些课文所表现的情境和社会背景离学生的实际生活较远，仅凭老师简单的讲解和介绍，学生很难领会透彻。在语文课堂教学中，若能恰到好处地使用多媒体，就能使我们的教学从表象到本质上深深拨动学生的心弦，引起他们感情上的冲动和共鸣。教学《十里长街送总理》时，由于所处时代不同，岁月的变化，生活水平的提高，现在的学生对周总理的丰功伟绩了解不多，对周总理关心人民疾苦的事了解更少，学生很难理解那时的人民对总理的一片深情，难以激起学生的情感波澜。利用多媒体介绍周总理生前感人的事迹和他的丰功伟绩，为学生深入理解课文奠定基础。利用多媒体课件组织教学，以低沉哀婉的音乐，阴沉的天气、悲痛感人的场面，使课文中语言文字传递的情感信息和形象直观情感信息相辅相成，在情感的调动、情境的营造、意境的再现方面入情入境。让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。低沉哀婉的音乐，沉痛悲哀的气氛，形象生动的画面，将学生引入到课文描写的生活情景中，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而生，学生如泣如诉的朗读，显然与文中人物的感情产生强烈共鸣。

六、创设情景，激发创新

信息技术创设问题形象化、明确化，容易将新知与旧知、各知识点合乎逻辑地联系起来，有利于学生解决问题。阅读教学中恰当地创设情境，将课内外知识联系在一起，让学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考问题，拓展学生的思维空间，捕捉许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力。教学《恐龙的灭绝》时，在恐龙灭绝各种观点正、反两方面进行辩论之后，学生对恐龙的生活环境、特点、灭绝等各种知识有一定的了解，在此基础上，播放《鹿和狼》的视频：引导学生讨论：人们为了保护鹿，消灭了它们的敌人狼，没有了敌害的鹿应该生活得更好，可是鹿为什么差点儿灭绝了？学生受到启发：结合恐龙是那时候的霸王，那时候天气湿热，非常适合恐龙生长繁殖。到处是恐龙的世界，思维灵活的学生得出了恐龙过度繁殖导致恐龙灭绝的假设，经过激烈的争论之后，最终确定了以过度繁殖为主的多种因素结合的恐龙灭绝论。

总之，在阅读教学中使用多媒体，能够创设与文本内容相适应的学习情境，营造与表达作者情感相适应的氛围，变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易，引导学生自觉地投入到作品中去与文本对话，和作者进行心灵的碰撞，让学生用心灵、用真情去拥抱这些作品，实现学文与悟道的统一，还能烘托气氛，突出人文精神……当然，任何事物有利必有弊，阅读教学中利用多媒体也不例外。以激发学生思维，发挥学生的潜能，促进学生的发展为准则，贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，能不用多媒体技术时，尽量不用。只有在使用现场表演、实验等传统教学手段难以达到理想的效果时，才考虑使用多媒体技术。