做一名教学风格鲜明的教师

李新野

教学风格是在一种的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。

一、教学风格阐述之一：和谐与文化共舞

在课堂上，我努力营造和谐的氛围。和谐的课堂教学氛围来源于师生与文本的对话、师生之间心灵的对话，让学生在课堂上想说、敢说、愿意说是教学的境界。所以说，对话课堂的前提条件就是有效教学的课堂教学评价。关于课堂教学评价，我从2004年开始探讨，评价项目有：倾听、合作、表达、搜集资料、读书、书写、“三个一”等方面。有效教学的学生评价以评价表的形式，采取随时评比、周评比相结合的方式进行评比，注重学生良好学习习惯、学习能力的培养。实践中，不断探讨评价方法，结合实物奖励，以发放表扬条、喜报等不同形式，无限放大学生的优点与成功，让学生在成功中树立自信心，以成功激励成功。现在的评价更加注重由学科教学引领学生发展的评价，因此评价项目上添加了“思维”一项，关注学生口语表达与书面表达的层次性、优美性和个性化。有效教学的学生评价引领学生从爱上语文课到语文素养的整体提升。有效的评价融合了师生的情感，融合了对语文的热爱，成就了学生语文学科的创造性发展。

文化课堂的提出基于学校的办学特色——“激发生命活力，成就幸福人生”为主旋律的生命教育。围绕教学工作的主题——走进生命课堂。我思考了很多，翻阅了很多书籍。其中，《人民教育》杂志专家提到了应该有课堂教学文化，指出了文化的课堂是发展的趋势。于是，经过系统思考，我将对话课堂和评价课堂中的“和谐”用文化课堂中的“文化”引领，同时赋予文化课堂新的思想、新的魅力。

有文化韵味的课堂，一定是充满生命激情、有生命动感的课堂。生命课堂的实质是凸显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生主动性的课堂，生命课堂赋予课堂教学以生命的意义，让课堂充满了生命蓬勃的张力。那么，建构一种新的充满生命力的课堂教学文化，它应该是愉快的、和谐的、民主的、高效的，它更应该是流溢着欣欣向荣，彰显着无限魅力的。

生命课堂教学文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和，是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。于是，我从以下几个方面去呈现课堂教学文化的内涵：

其一，教室文化（物理空间）。文化课堂使教室体现出崇高的教育意义和审美价值。教室布置是构成课堂文化的重要内容。教室文化的特性要具有学习化、活动化和审美化。我把教室布置得温馨、美观，盆栽、装饰帘、评比栏等都彰显了独特的韵味。

其二，班级文化（社会环境）。文化课堂使同学成为真正意义上的伙伴。班级文化重建的核心是重建同学关系。学习关系：互帮互学的学习共同体（竞争、合作、个体性学习方式）这里，我重点做的是小组合作的文化建构。每个班级都要有小组合作的文化，要有单独个体的文化呈现方式，有规则、有手势或者语言，或者口号，体现合作的效果。情感关系：亲密友爱的情感共同体。工作关系：团结协作的情感共同体。情感的共同体，在班级呈现。小组合作中体现得较为明显，小组合作的状态是和谐的、有序的工作关系。

其三，教学文化。正如钟启泉先生所说的，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是隐性观念、思维方式对学生的影响。因此，重要的问题就是教师应当创造一种怎样的“教学文化”。

教学文化外显的可以是课前文化，例如班级的课前问候语，下课的结束语，班级的活动口号等。我班的问候语不再是单调的，而是有充满感情的“老师您好！”“老师辛苦了，请您休息。”或者是励志、鼓励自信的一段话。文化的课堂，从上课伊始就洋溢着浓浓的文化味道，直接将孩子带入文化的氛围。文化的课堂更深层次的是教师文化引领下教师的教学特色，进而潜移默化催生的班级群体的文化倾向。可以是吟诵见长，可以是思维敏捷，可以是能言善辩等等。我正在彰显属于学生的语文学科特色。

其四，纪律（规则）文化。文化课堂的纪律（规则）文化是建立在尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，孩子都应该享有平等的权利。纪律（规则）文化要关注到从工具性纪律向发展性纪律转变：体现在从外在的纪律向内在的纪律转变，从静止的纪律向活动的纪律转变，从被动的纪律向主动的纪律转变。

其五，精神文化。文化课堂的精神是抽象的、至高的、神圣的，是教师不可缺失的最本质的东西。学生在课堂上不仅在学习文化知识，而且在感受、体会渗透了课堂活动中精神的熏陶。若干年后，学生可能忘记了教师课堂讲授的知识，但永不磨灭的却是物化在心灵深处的精神文化。文化课堂应该弥漫着一种精神——敬业精神特别是乐业精神：教学是一件幸福的工作——对教学的投入、对学生的责任。科学精神特别是求真精神：只服从真理的精神——对知识的认真、对学科的热爱。人文精神特别宽容精神，宽容精神是一种对于“不守成规”的观念和行为的容忍精神，它体现为能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对，还体现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至猥琐之外的容忍。作为文化课堂的教师，应该有自我追求：让学生喜欢我的学科，让学生喜欢我的课堂，让学生喜欢我的为人。

二、教學风格阐述之二：激情与厚重辉映

作为语文教师，课堂教学要拥有激情与思想，这是窦桂梅老师的执着，这也同样是我的追求。语文老师的激情不仅仅是课堂教学中的情感投入，或小桥流水，或气势磅礴，或雅致唯美，或妙趣横生。更重要的是对于工作的激情，对于学生拥有永远的激情，能够把自己的激情与学校“构建学习型学校，为学生四十岁奠基厚重”这一办学理念有效融合，将教育激情定位于学生的终身发展上来，这样的教育激情才不会是无根之水，才会拥有不竭的动力和源泉。

我设计了学生的日记卡、读书卡、预习卡。针对学生的不同年级，都有不同的侧重点。读书卡从词句积累到阅读感受，循序渐进。预习卡从字词到段篇，随着年级的升高，体现不同的年度训练重点。日记卡从绘画日记到男、女生日记，更是见证了学生的成长。我想这些背后的功夫，呈现了我的识字课、阅读课、作文课斑斓的色彩，我的教学激情与学生的厚重奠基交相辉映，带给了我由衷的职业幸福感。

在校本科研小课题研究《学生作业改革研究》，从绘画日记的研究、资料收集的研究、预习作业的研究到学生分层作业的研究，这期间的心路历程，我智慧教学、反思成长，个人教学风格也日渐鲜明，在校本科研小课题研究进程中实践智慧得以提升，教学理论水平得以提升。

做一名有鲜明教学风格的老师，做一名有魅力的语文教师，将是我这个拥有激情与梦想的语文教师的不懈努力与追求！