以个性化的课堂教学研究打造创新型教师队伍

近年来，我校依托学校深厚的文化底蕴和教育传统，在全体教师的共同努力下，开展了以个性化的课堂教学研究为途径、打造创新型教师队伍的教育探索，取得了一定的成效。

一、整合多种教学模式，超越经典教学模式，追求个性化的课堂教学创新

许多流行的、经典的课堂教学模式，各有自己的优势和特点，对于提高课堂教学质量的积极作用，对于课堂教学理论研究的启迪意义不容置疑。但任何一种课堂教学模式一般只能解决某类实际问题，过度地依赖某种课堂教学模式，有时也会影响教师的教学创新。我们应当尊重模式，学习和研究模式，在此基础上走出模式和超越模式，以卓有成效的教学创新，实现个性化的课堂教学。

近年来，我校先后研究了许多传统的课堂教学模式，如自学辅导、引导发现、活动参与、整体结构、基于问题解决的教学模式等等。同时又深入地研究了许多当前流行的教学模式，如洋思中学的先学后教当堂训练教学模式，杜郎口中学的预习、展示、反馈三三六教学模式，绍兴实验中学的30+10教学模式，山东兖州一中的循环大课堂模式，东庐中学的师生共同讲学稿教学模式，宜兴实验中学的两类结构教学模式，山东即墨28中的学生互助实现双赢教学模式等等。在此基础上，鼓励教师们在学习和研究教学模式以后，根据学校教学实践和自己的工作经验以及兴趣爱好等实际情况，进行个性化的课堂教学创新，以此使自己成为创新型教师。

对于具有一定教学经验的教师而言，通常会出现两种不同的倾向：一种是不断学习、研究新的教学模式，并创造性地活化运用新的教学模式，根据自身的特点，扬长避短，从而脱颖而出，形成了一定的教学艺术风格；另一种则囿于原有的教学模式，故步自封，“模式”成为教师继续前进道路上的羁绊。理科教学中特别容易造成后一种倾向，因为理科教学内容一直相对稳定，有的教师长期任教于某一年级段，很容易形成自以为得心应手的“套路”，沿用前人或他人的样本。

事实上，教学模式无论其是作为观念形态还是物质形态，都不应该也不可能是一成不变的、永恒的东西，理应随着教育、科技的发展而发展，进而不断注入新的内涵。每一种教学模式都有其实施的条件，我们应该学习模式，研究模式，借鉴模式，超越模式，进而达到“无模式化”的境界。

二、以校本教研作为教师个性化课堂教学创新的有力保障

执行省教育厅提出的“五严规定”以来，我校更加重视校本教研。校本教研首先是集体备课，我校的集体备课有组织有要求。在集体备课的组织方面，一是由各年级备课组长负责，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人。二是集体备课的前一周，备课组长要确定内容，安排好主备人，主备人提前形成教案与学案的初稿，其他教师也要提前研究课标、钻研教材，增强集体备课的针对性和实效性。在集体备课的基本要求方面，一是研讨教学内容。通过集体备课，明确各节课的教学任务和目标，掌握重、难点和关键；明确各个知识点的作用和地位，掌握知识间的内在联系与区别。二是精选例题、练习题。有计划地选择“回头看”练习的题目；围绕本课教学目标精心选择例题、练习题和当堂检测题。三是研讨教学方法。交流“精讲”的内容与思路，即如何创设问题情境，如何引导学生发现问题与探索规律，如何突出教学重点、突破教学难点；结合具体内容进行学法指导的交流，即如何有针对性地指导学生学习，如何根据本班学情安排“精练”，如何指导学生进行知识的归纳与总结等。

在高效教学的其它领域，我们也进行了许多深入的校本探索。带着小抄进考场，是一项重要内容。为了减轻学生负担，我校历史、地理、生物、政治等学科的教学，课后不布置作业，但要求学生课后做好小抄，把自己认为需要的教学重点、疑难点、易错点、注意点整理成学习笔记，专门写在学校发的A4纸上，在考试时，允许学生带着小抄进考场。这一举措受到学生们极大的欢迎，在做小抄的过程中，许多学生总想知道其他同学是怎么做的，于是交流讨论和合作学习成为正常开展的学习活动。带着小抄进考场，有一种新鲜感和好奇心，几次考试以后，学生感到小抄对考试的重要作用，在做小抄的过程中不断调整学习方法，卓有成效地提高了学习力。

几年来，我校的校本教研形成了十大特色，这十大特色分别为学习不断回头；考试允许小抄；人人可评达人；倡导精讲精练；注重学案导学；明确学段目标；坚持时效评价；强调学习力提升；践行科学发展观；坚持以马克思主义哲学为指导。我校的每一门学科，都围绕着学校校本教研的十大特色，联系本学科的特点进行教学创新。实践使我们越来越深刻地认识到，校本教研是教师个性化教学创新的有力保障，高水平的校本教研，才会有高水平的教师的个性化创新。

三、以“四段一案一回头”作为个性化课堂教学创新的基础

在多年来校本教研的实践中，我校逐步形成了“四段一案一回头”的课堂教学特色。所谓四段，指的是引进新课，进行新课，课堂练习，课堂总结四个共性的课堂教学环节。所谓一案一回头，即学案导学和回头复习。四段一案一回头是我校共性的课堂教学特点。围绕着四段一案一回头，我校教师联系各自的教学实际情况，从六个方面思考实践：怎样高效地引入新课？怎样高效地进行新课？怎样高效地设计课堂教学练习？怎样高效地进行课堂教学小结？怎样高效地设计课堂教学导学案？怎样高效地组织回头复习等等。围绕着这六个方面，教师们进行了丰富多彩的课堂教学个性化创新。

语文教研组的语文学案充分体现了精讲精练。课堂上借助学案，引导学生精练题目，在活动中形成教学过程中的师生互动关系，培养学生的主动探索精神。学案的内容源于教师的平时积累和精心选择，避免不必要的重复，习题的设计尽量做到有层次，对中等生和后进生紧扣课本，对优秀生适当增加发散性思维的训练题，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择。做学案时像考试那样，在课内独立按时完成，教师不具体指导，但来回巡视，以发现问题，解决问题，提升课堂效率。这样做，有利于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效学习的能力。学生做完后，教师马上讲评，借助学案，边讨论，边解决疑难。学案成为师生解决课堂问题的高效手段。

数学教研组在教学中认真落实学校提出的“学段目标”理论，即初一、初二强调打基础，学生要通过两年的学习夯实数学基础知识和基本技能，掌握数学的学习方法，形成良好的思维品质，坚决反对“初一初二教学初三化”。初一、初二两个学段，无论是学案编制，还是课堂中数学学习活动的开展，都必须充分尊重学生已有的知识经验和生活经验，不搞偏难怪和多而杂，所涉及的内容必须是学生经过一定的努力可以学好的知识，确保课堂教学任务当堂完成，确保学生在学习过程中不断获得成功的体验。

外语教研组在课堂自测方面进行了卓有成效的创新，课堂自测是在“精讲”之后的“精练”环节。学生在上课后30分钟到40分钟之间，思维开始疲劳，注意力易分散。因此，教师在这段时间安排课堂练习，面对教师布置的练习任务，学生有了新的刺激，大脑相关区域的机能会重新兴奋起来，因而可以获得理想的教学效果。“精练”可以帮助学生当堂巩固新知识，教师及时发现问题，课内补课，使教学活动更具连贯性。

生物学科的课堂教学回头看分为两种形式，一是灵动式“小回头”，穿插在教学过程中的复习回顾。其特点有：（1）随时性。复习回顾可以随时进行，教师可以在教学过程的任何一个环节随时使用。（2）关联性。复习回顾不可突兀，新旧知识要有关联，这样才能以新知识唤醒旧知识，旧知识促进新知识的掌握。（3）网络性。一些知识点可能比较零碎，教师要注重由点及面，辐射式回顾旧知识，让学生发现新旧知识的关联，构建起知识的网络。二是框架式“大回头”，阶段性系统回顾旧知识，借助最新的“概念图”教学策略进行框架式“大回头”，从而构建知识框架。

围绕着四段一案一回头，我校的每个学科都有探究的重点及经验。学校为教师的个性化课堂教学创新提供各种有利条件，以高水平的校本教研作为教师个性化课堂教学的有力保障，实践证明，这是行之有效的。

（汪瑜，苏州市平江实验学校，215000）