减负,从杜绝“暴力作业”开始

范德清

关于素质教育的倡导和推行，人们就会提起“减负”。说起“减负”，家长和学生的反应就大了，学生的负担是“不减反增”。有的说：“孩子每天做作业都要做到10点多，除了吃饭的时候离开书桌，剩下的时间就是做作业；”有的抱怨老师布置的作业完全没必要，比如默写古诗错一个字就罚写10遍，有的抄数学公式要抄上几十遍，这简直就是“暴力作业”。这样的“暴力作业”不仅浪费孩子的时间，而且是变相的惩罚。说到这些，我们教师真该回想教书生涯十余载中，曾有过这样的惩罚没有？

何为“暴力作业”？只要是机械地、多而无效地破坏学生学习兴趣、产生负效果的作业就是“暴力作业”。是啊，作为教师在考试压力下是恨铁不成钢啊！可无意间却给学生带来了伤害。“暴力作业”的危害远不只多穿一件衣服有点热、多吃一个馒头有点撑那样简单，它对儿童信心、意志、品德等方面有很大的消极影响。它能让孩子罹患一直“厌学”的慢性疾病；会摧毁他们的上进心；吞噬他们的创造性；消磨他们的幸福感；其中的“暴力性”甚至能破坏他们的道德。

一、“暴力作业”的危害

1. 严重挫伤孩子的学习兴趣。其实孩子天生对作业是不反感的，刚入学的孩子做作业对他们来说是一件多么新奇的事啊！可是部分孩子在上学的过程中，犯了小错误就被罚写作业，致使他们失去学习兴趣。每次写作业总是提心吊胆，他们早已忘了写作业的目的，只是在为“不出错”而写作业。刚进入学习的征途，就迷失了学习的方向，真是可悲啊！

2. 吞噬孩子的创造性，阻碍思维发展。苏霍姆林斯基曾说：“学生的那种畸形的脑力劳动，不断的记诵，死记硬背，会造成思维的惰性，那种只知记忆、背诵的学生，可能记住了许多东西，可是当需要他在记忆里查寻出一条基本原理时候，他脑子里的一切东西都混杂成一团，束手无策。学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。”

我发现很多数学老师会让学生抄背數学公式无数遍，学生已把公式背得滚瓜烂熟，可一旦做题时却无法运用公式。数学是注重培养应用能力、探究创新能力以及理解思考能力的。“暴力作业”能培养这些能力吗？它只会吞噬起创造性，阻碍学生的思维发展。

二、怎样杜绝“暴力作业”

1. 不断创新作业方式，让作业成为孩子们展示自己的舞台。（1）布置分层次的作业。在设计作业时，应该从孩子的实际出发，针对孩子的个性差异设计三个层次的作业，第一层是面向全体学生的基础性作业；第二层是面向大多数学生的提高性作业；第三层是面向有余力学生的发展性作业。这种设计相对于教师是加大了工作量，可对于学生好处就多了，既能提高优秀生学习的动力，又能保证学困生完成作业的信心。

（2）布置趣味性的作业。这种作业特别适应低年级的学生，比如一年级的小朋友可让他们制作数字卡片或制作图形等。这样在制作过程中，不仅能巩固所学知识，更重要的是可调动学习的主动性、积极性和创造性。

（3）布置实践性的作业。培养学生创新精神和实践能力是新课程的重要目标之一。设计实践性作业，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。布置实践性作业，可以引导学生把学习与生活紧密联系起来，让他们感觉知识就在身边，无处不在，从而激发他们完成作业的兴趣。

如：一年级学生在数学学习“认识物体”后，可安排“动手搭出你喜欢的东西”这一实践活动，让学生“摸一摸”、“滚一滚”、“堆一堆”等活动，在合作交流中，在实践中初步认识长方体、正方体、圆柱和球的一些特征。

2. 让“罚抄“变得更合理、更人性。（1）“罚抄”变成“自助抄”。“自助抄”就是像吃“自助餐”，选择自己喜欢的订正方式，把罚抄的时间留给思考问题、解决问题上，既能及时消化错题，又能使学生感到错题订正不会害怕也不会厌烦。

（2）奖罚分明，择优罚抄。不同性质，不同对待。对于平时学习态度认真的学生值得原谅，让他们抄几十遍并没有多大意义，但偶尔让这类学生吃吃粗心的苦头也是可以的，对于学习态度差的学生，适当惩罚，这就是择优罚抄。

“减负”任道而重远，要想真正的“减负”就得从“暴力作业”入手。相信有了我们每位教师的共同努力，“减负”就不再是遥远的梦。让我们用心去关爱孩子，用爱去教育孩子，“减负”从杜绝“暴力作业”开始！