教师指导下的自主阅读教学

刘细珍

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师在教学过程中，培养学生的自主阅读能力显得十分重要。但是，对于小学生而言，由于其心智不够成熟、自我学习能力不够强，故需要教师的指导和帮助。

一、设计好课前自主阅读提纲

课前，教师要设计好自学提纲，明确学习任务，包括指导学生课前查阅工具书、给课文批注，养成边读边思考的习惯。结合学生特点，还可设计如查找资料、亲身体验、等生动活泼的预习形式。在这一过程中，学生亲自动手、亲身体验，发现了疑问、积累了新知。带着问题上课堂就具有了强烈的求知欲，学习的积极性与主动性得到很好的提高。如，在教学《桂林山水》一课之前，先让学生自己找一找有关桂林山水的资料，包括图片和视频资料，再结合学生已有的感知读一读课文，然后把他们对桂林山水的感受用自己喜欢的方式表达出来：比如画一幅画。长此以往，学生的自主阅读能力必有提高。

二、激发学生自主阅读的兴趣

《語文课程标准》把让学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”列入教学的第一目标。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在自主阅读教学中，教师要想方设法激发学生的学习爱好。让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉悦的情绪进入学习状态，达到最佳的学习效果。

如，在教学《皇帝的新装》一文时，教师让学生通过朗读，再根据课文内容加入自己的合理想象，自由组合，分角色编成课本剧表演，然后让学生对表演的质量进行评论，提出优缺点。从表演中使学生受到启发：任何人都应该有主见，不要轻信他人；同时，成功是通过自己辛勤劳动来获得，切不可走所谓捷径。”通过表演课本剧，激发学生的爱好，因势利导，充分调动学生学习的主动性；再次让学生反复阅读课文，感知课文内容，让各小组的同学讨论：“假如你是皇帝，大臣给你谏言，你是否全部采纳？”通过创设氛围，既能激发学生学习兴趣，又能培养他们的自主阅读能力。

三、指导学生自主阅读

“授人以鱼，不如授之以渔”。传统阅读教法基本上是“四步走”：作者、背景简介——范读——分段及归纳段意——分析思想内容并归纳主题。此教学过程中，教师全程参与，按照预期设想的来教学，易掌控。但是，不可避免产生几个问题，一方面教师容易“越位”，主观参与教学活动过多，容易以主观想法代替客观事实，往往忽略了教书育人的本质；另一方面，学生参与教学活动较少，感知内容较肤浅；长此以往，产生依赖性，学习效果不好。基于教师指导下的自主阅读，教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。作为教师，应该既是引导者，也是参与者。教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。具体来说，采用“听、读、想、看、评”五步阅读法，先听老师读，听朗读带，感受文笔之美：再指导学生读，精读与泛读结合——通过教师指导抓文章思路及重点、个性化朗读提升学生对人物情感的感悟及升华。同时，展开讨论，通过个性化的语言展示学习结果，把语言信息内化为自己的东西，用自己的话复述文中重点和互相交换学习体会。

四、倡导自主、合作、探究的阅读方式

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的。古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解、知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。

总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，自主阅读教学的重点是培养学生自我感受、理解、欣赏和评价的能力。在这一过程中，需要教师创设良好阅读氛围、激发学生兴趣，真正实现自主阅读。