创设多样情境 生成有效资源

郭志龙

现在课堂教学研究中，我们频频听到“创设情境”、“情境教学”、“情境导入”等等之类的词汇。那到底什么是“情境”？乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”由此可见，一个好的数学情景，可以为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质提供重要源泉，为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间铺设桥梁。我们的新教材，需要我们创设多样的情境，不一样的形式、不一样的内容，合理的利用这些情境，让这些好的情境生成为我们有效的教学资源。至此，我认为应关注以下几个方面：

一、在探索性情境中引发思考

教学中提供的问题情境应注意提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和激发有很大的作用。教师创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，可引发学生的思考，激发学生的思维，达到有效训练的目的。

如在教学《比的认识》一课时，我设计的情景为:让学生观看3分钟优美的芭蕾舞剧表演，然后提问，为什么芭蕾舞演员总是踮起脚尖跳舞。学生全都傻眼了，这与数学有关吗？每一个孩子都急切的想知道原因，他们会一直关注学习内容，从中寻找答案。最后，他们终于明白，这是为了让下身显得更修长，使得身体的比达到黄金比，体现一种美。这样的探索性情景，在把学生的求知欲被激发出来的同时，引发了他们积极的思考，同时学生也会对“比”有更深刻的认识。

二、在故事性情境中增加趣味

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以增加趣味，吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

如在教学《测量不规则物体体积》一课时，课一开始，为了让学生了解一个物体放入水中，水面会上升，上升部分水的体积就是被水浸没的物体体积，我让学生表演了“乌鸦喝水”的故事，虽然是学生非常了解的故事，但学生听起来、看起来还是非常有趣味。这个故事的演绎把数学知识寓于故事情节之中，调动起来了学生的积极性，让学生感受到了趣味，更好地构建了新知，自然学生学的也会非常主动。

三、在竞争性情境中激发热情

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，根据小学生以具体形象思维为主的特点，比赛的形式最能激发他们学习的热情。在教学中，教师要经常恰当的开展一些有意的比赛活动，尽可能的使全班同学都积极主动地参与到这项竞争活动当中来，用竞争来活跃课堂气氛，激发热情。

四、在游戏性情境中提升愉悦

小学生天生好动，对新鲜事物存在好奇心，希望自己能比别的同学强，教师根据这些思维特点结全数学知识点设置游戏性情境，将新学到的知识点融汇到游戏活动之中，通过游戏过程让学生们产生学习的兴趣，促使学生们对于新知识产生求知欲望，在快乐的气氛中开发潜能打开思维的空间，提升对数学学习的愉悦感。

五、在操作性情境中训练能力

在数学教学中，只是一味强调结论，而忽略学生动手能力，学生们也只是单纯学会了公式或概念，学生们也只是单纯地模仿。在教课过程中，要注重整个知识体系的形成过程，积极引导学生们的参与意识，培养学生们观察事物的能力，加强学生们的动手能力，在参与过程中学会对所学内容加以应用。教师应尊重学生的探索新知识方法，鼓励学生们的创新的精神。教师可以有目的地将学生分为小组，通过小组活动带动差生参与其中，使班上每一位同学都能通过自己动手测量、演示或操作，使每一位学生都能通过动手动脑获得学习成效，巩固和灵活运用所学知识，训练综合能力。

总之，合理有效地创设多种教学情境，可以使数学课堂生成更多有效的教学资源，使数学教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维，轻松地接受新知识。同时，针对数学课堂教学情境的主要效能：即引趣、激疑和誘思。我认为，课堂教学的情境创设更要以真实性为基本前提，要以发展性为价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。