走进诗意教学

李静波

一、创设古诗情境，入情入境

教学片段：

师：今天老师带来一首诗，它是南宋著名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》，自己读一读，它让你想到了什么？

生：荷花。

师：谁能介绍荷花的样子？

生：荷花，又名莲花、水华、芙蓉、玉环等，属睡莲科多年生水生草本花卉……（学生搜集资料介绍荷花）

师：让我们也来欣赏荷花（图片赏花），谁能用几个词或一段话形容你看到的荷花。

生：千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗……

情境是“纽带”，是架起学生与教师、学生之间情感交流的纽带，是建立学生与文本知识衔接的纽带。基于情境在教学中的重要作用，教学中教师从文本的特点出发，引入古诗情境，学生在潜移默化中感受诗人笔下“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花美，然后赏荷花、说荷花。用古诗创设情境既解决了北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题，又激发了学生对荷花的兴趣，它似绵绵春雨启迪着学生的智慧，学生用丰富的词语形容荷花美，表达荷花美的同时，也在不知不觉之中拉近了学生与文本的距离。

二、引用古诗语言，妙语生花

语言是一门科学，是一门艺术，富有启发的语言，能引起学生思考；充满激情的语言，能产生心灵共鸣；生动优美的语言，能陶冶学生情操；亲切温暖的语言能给予学生自信……

在教学中，教师巧妙地引用古诗，使学生一起分享古代文人墨客对荷花的赞誉，从而进一步感受作家叶圣陶笔下的一池清新美丽、各具姿态、色彩明艳的水中荷花。古诗的语言充满了感染力，充满魅力，使课堂融入在诗情画意中，使学生陶醉在画意诗情中。

在介绍荷花的不同姿态时，教师用了“小荷才露尖尖角”的诗句体现含苞未放的花；引用唐代李商隐的诗“世间花叶不相论，花入金盘叶作尘，唯有绿荷红菡萏，舒卷开合任天真，此花此叶长相映，翠减红衰愁煞人”了解荷叶生命的绚烂；含满果实的莲蓬在秋风中载歌载舞的情景，引用了“叶圆花好千秋韵，玉洁冰清万世新”的佳句。

在引导学生理解荷花的品质时，教师用了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的名句，使学生感受到荷花自古备受人们青睐，这不仅因为她色香俱佳，更因她卓而不群的性格。荷花娇艳但不失清纯，雍容大度却不哗众取宠，清香中透着谦逊，柔弱里带着刚直……

千古岁月，悠悠诗情，就像片片花瓣带着沁人的芳香在课堂上流淌，在学生心中流淌。古诗的引用使语文课堂不仅仅是培养学生阅读能力，培养学生语感的教学，也成了学生感受古诗文化的课堂，课堂也因古诗的魅力而绽放异彩。

三、运用古诗拓展，情感升华

在《荷花》一课教学结束时，教师把字字珠玑、历来为人所传诵的《爱莲说》送给学生，伴着音乐让学生走进宋朝周敦颐的名篇佳作中，再一次感受荷花的品质、荷花的精神，激起学生情感的涟漪，也升华了学生情感，让学生在意境中留下无限的遐想。

把教学延伸到课外，教师又布置了学生收集描写荷花的古诗句并进行吟诵的任务。收集古诗句可以丰富学生的知识储备，更加有效地帮助学生积淀对大自然热爱的情感。

整節课的教学，教师以学生为主体，达成了学生与文本的对话，教师与学生的对话，这种对话是和谐的交流，情感的沟通，心灵的共鸣。联系生活理解“挨挨挤挤”；用“像……”说比喻句；体会“冒”的生动； “把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”展开想象说一说；美美的读文章，背诵自己喜欢的句子……在教师的引导下，学生积极活跃的思维，妙语连珠的表达，声情并茂的朗读，再加上教师的情感美、语言美、评价美，课堂上真是“诗”意浓浓，“美”不胜收。尤其是古诗文的精彩引用更成了课堂的风景，古诗文的凝练隽永，意境悠远……给课堂开辟了一片绿洲。诗的意境、诗的情感、诗的语言使课堂不再是反复读，不再是反复的体会，不再是反复的领悟，而是一种分享，一种心灵的分享，分享诗人的情感，分享诗人的快乐，让学生在快乐中学习，在兴致盎然中感受。