“助导制”在大一新生思想政治教育工作中的运用

彭晶 辛斌 周彩虹

［摘要］针对大一新生思想政治教育的特殊性，沈阳航空航天大学机电工程学院从“服务学生，服务教学”理念出发，提出了在大一新生思想政治教育工作中采取“助导制”，并结合实际工作阐述了“助导制”的培养管理、培训、实施效果等机制，让被教育者感受到榜样就在身边，使思想政治教育工作更贴近学生，更符合大学生个性化的要求。

［关键词］“助导制”；思想政治教育；

［中图分类号］Ｃ３０［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７２－２４２６（２０１２）０３－００９６－０３

沈阳航空航天大学机电工程学院自２００８年９月对大一新生实行“助导制”以来，经过４年的不断探索和完善已逐步形成了一套从选拨、培养、管理、考核相衔接的助导工作运转体制。实践证明，“助导制”在大一新生思想政治教育工作中收到了较好的效果，不仅实现了学生的自我管理，而且对大一新生的生活、学习、思想等各方面起到了积极作用。

一、朋辈辅导对“助导制”的启示

朋辈辅导是一种特殊的心理健康教育形式，以不同形式带来更有效的效果，是一种积极的人际互动过程。有关研究发现，多数大学生遇到心理困扰，最先向朋友倾诉和寻找帮助，极少数人寻求专业的帮助。因此朋辈辅导应成为高校心理辅导重要的形式之一，在高校推广具有必要性和可行性。高校朋辈辅导是一个系统工程，包括人员的招聘、培训、选拔、跟踪、管理、督导等环节，其中培训是关键环节。朋辈辅导为当前我国高校心理教育提供了新模式，推动了高校心理教育的纵深发展，有利于克服高校专业心理咨询不能满足需要的现状，更有利于发挥学生心理教育的主体作用，形成“自助—助人—互助”的机制。国外从上世纪６０年代以来就开始实施所谓“导生制”，这种制度对我国的高等教育起到了借鉴作用，国内许多高校开始纷纷效仿，如大庆石油学院、福州大学和华东政法学院等，这些学校汲取国外“导生制”的优点，结合本校实际实行了因地制宜的“导生制”，我校的“助导制”也是建立在此基础之上的。“助导”是大学生思想政治辅导员助理的简称，其最基本的特点是学生教学生，就是在高年级的同学中选拔出各方面比较优秀的学生，担任大一新生的“小老师”，以实现有针对性的解决大一新生的实际问题，发挥朋辈辅导作用。

二、“助导制”实施的客观要求

（一）“助导制”是大一新生思想政治教育的要求

从高中到大学的转型，大学生活对每个大一学生都是新鲜和陌生的，由于教学方式、管理方式及生活环境的改变，大一学生出现了“新”的特点，这就要求我们的思想政治工作有其针对性和特殊性，适应当代大学生“点”上个性化教育要求。具体的变化如下：

１．学习方式的改变。高中的基础教育教学时间多，讲课详细，知识点能随堂消化，属于填鸭式的教学方式，是一种“单纯型的学习方式”；而大学是知识的海洋，学习特点为学习方法多样性，学习内容广阔性，学习时间自主性，学习目的自觉性等，这要求大一新生要由高中的“要我学”到大学的“我要学”转变，实现“研究型的学习方式”。

２．管理方式的改变。在高中一个班主任管３０－４０名学生，老师可以了解每个学生的喜怒哀乐，加之高中规章制度的约束，学生的管理形成统一方式。而到了大学一个辅导员要管理２００－３００名学生，如何管理好他们，就要求管理者改变方式，在充分尊重他们独立人格和主体要求的前提下，启发学生的自律、自觉、自警意识，培养学生的自我约束、自我管理、自我完善能力。

３．生活环境的改变。多数的大一新生第一次离开自己的父母开始自己独立生活，生活需要自理，遇事需要自己处理，独立地面对各种复杂的社会关系，由个人独享到融入集体生活。同时进入大学以后社会活动增多，如校园文化活动、社团活动及社会实践活动。丰富多彩的大学生活，给大一新生提供了展示自我的平台和锻炼自我的机会。

以上改变必然会引起大一新生思想和行为的不适应，出现这样或那样的问题。现在的大一新生都带有“９０”后的印记，存在心理调节能力差、自我中心意识强、人生目标不明确、独立能力较差及带有家庭和生活特殊背景等问题，这给高校思想政治教育工作带来了新的挑战。“助导制”的建立弥补了辅导员、兼职辅导员和班主任的工作不足，把大学生的思想政治教育工作做到点上，引导学生转变观念，适应学校环境，生活和学习中少走弯路，思想上引导学生有凝聚力，同时帮助有困难和有问题的学生不掉队，力求对每个学生作出及时的指导，从而使大一新生有一个良好的开端，提高大一新生思想政治教育工作的实效性。

（二）“助导制”是高校思想政治教育管理工作的要求

沈阳航空航天大学是一所以航空宇航为特色，以工学为主，工学、理学、人文科学、社会科学、管理科学等学科协调发展的多科性高等院校。对大一新生的日常管理和指导，沈航实行辅导员、兼职辅导员制及每班配一名班主任制，一名辅导员要指导２００名学生，兼职辅导员要指导１００名学生，班主任是从专业的角度来对大一新生进行教育。对于大一新生而言辅导员把精力放在开班会、建立班集体等工作上，管理者的角色更多一些，大一新生有什么事情不敢跟辅导员说，思想政治教育工作只能做到面上，缺乏针对性的指导。而助导以“可亲、可爱、和蔼”的形象深受大一新生的欢迎，助导是他们的学长，年龄相仿，与其有共同的语言，大一新生愿意和他们沟通，助导的工作更能贴近学生，更能把学生的思想政治工作做到点上，更符合大学生个性化的要求。

三、“助导制”的建立与实施效果

（一）助导选拔制

每年７月份在大三年级中进行助导的选拔，其选拔条件为：具有较强的奉献精神及责任感；具有较强的沟通能力，组织能力及团结协作精神；通过国家英语四级考试，获校综合奖学金两次以上；中共党员及班级干部有优先权。依据以上标准各班级进行酝酿，采取“个人提出申请—演讲—提问互动—讨论录用—公示”的程序选拔，由学工办组成考核小组，对竞聘人员进行考评，确定最终助导名单。新生班级每班配一名助导，我学院由于男生较多，助导要求男性，以便开展工作，其中选一名女助导专门负责大一女生，助导时间期限为一学年。

（二）助导培训制

助导确定后，对其要进行岗前的素质培养。助导的培训环节至关重要，科学有效培训为该工作的开展奠定了基础，每名助导都要参与培训。在暑假期间，要求助导看教育学、心理学、管理学等相关书籍，加强助导师范素质的培养，注重师德、师言和师行的培养，与此同时明确助导的职责，制定助导周一例会制及日记制，并上交助导工作计划，以便开学后顺利开展迎新工作。

（三）“助导制”实施及效果

近４年来，“助导制”实施取得了很好的效果，助导和新生建立了深厚的感情，发挥模范榜样作用，做到与新生同吃、同住、同学习、同交流。与此同时，在校担任助导的大学生，在助导制实施的过程中，可以锻炼自己，提供一个展示自我才能的舞台。具体实施效果如下：

１．军训效果。军训是大一新生入学的第一节课，助导以同辈教育者和学长的双重身份进入到了大一新生的生活。大一新生愿意把他们的想法、要求及意见告诉与自己年龄相仿的助导，这样助导可以了解到班级同学的情况，更好地开展工作。同时在助导的引导下大一新生认识了大学，多数学生很快的适应了大学的生活。在军训期间学生们与助导们建立了深厚的感情，例如助导在没有课的时候到军训训练场地，给学生们送水，带着有病的同学上医院，让同学们非常感动，情谊亲如兄弟姐妹般。

２．学习效果。学生的主要任务是学习，助导利用自己学习上的优势谈自己的学习经验和学习方法，来提高班级学风。学院要求助导要带领新生跑早操和上晚自习，保证学习时间，维护学习纪律，营造良好的学习氛围。对学困生要采取帮扶的政策，成立“小先生”和“学习组”，请高年级或本班级学习优秀的学生进行辅导，并且与任课教师多沟通，不断练习，逐步提高。近３年学院“助导制”在大一新生学习上的实施效果最为明显，高等数学，画法几何等主干课程成绩均名列学校前茅。

３．特殊群体效果。随着社会经济的不断发展，家境贫困、家庭离异、情感受挫、沉迷网络等原因使大学生特殊群体数量日益增多。助导通过对大一新生的摸底了解，对于家庭困难的学生，助导可以公平公正的做好经济困难生的评定、贷款等助困工作，使经济困难的大学生可以消除家庭因素的不利影响；对于单亲家庭的大学生，助导在了解情况基础之上，除在单亲大学生经济困难认定帮助之外，对其做细致、耐心的思想辅导，让他们学会感恩，学会诚信；对于情感受挫及沉迷网络的同学，助导将通过谈心和跟踪访谈方式，对其进行劝导，并及时与辅导员沟通，采取有效的解决方法。这样助导工作在特殊群体实施中发挥了重要的作用，提高了这些大学生的自信心，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，有助于实现特殊群体的全面发展，达到高校思想政治教育的目的。

４．日常管理效果。助导在大一新生日常管理中所发挥的作用毋庸置疑。例如迎新工作，学院采取在迎新当天班级的助导和一名班主任来负责接待新生，他们热情周到的服务和不厌其烦的解释给新生及家长留下了深刻的印象；查寝室制，由于助导与新生同住在一个楼里，助导每天都会利用时间深入新生寝室，与新生交流，与新生聊天，掌握新生的思想动态，发现问题及时上报，及时处理解决；档案的整理工作，通过这项工作，助导可以深入的了解新生家庭背景和此前读高中等情况，并把档案记录资料交给辅导员老师，这样可以减少辅导员的工作量，使其思想政治教育工作有侧重性和针对性；参与社团活动工作，大学的生活五彩斑斓，刚刚入校的大学生对其一片茫然，在助导的引导下，大一新生可以按照自己的兴趣来选择参与社团活动，如文明礼仪大赛、校园十大歌手、主题班会、历史小剧目、道德短剧等社团活动，帮助他们树立远大的理想，引导青年学生认识自己肩负的历史使命感和社会责任感，提高自己的能力。

四、结束语

学院“助导制”虽然在大一新生思想政治教育实施中取得了良好的效果，但也存在不完善的地方，从目前来看，沈阳航空航天大学的“助导制”只是在几个大的学院实行，只是一种管理大一新生的方式，并没有提高到学校层面上，缺乏制度的保障。同时对“助导制”的考评及奖励机制并没有付诸实践，助导干好干坏一个样，而且在具体工作中有的助导超越权限存在着“插手代办”、无故给假给工作带来弊端。与此同时对其评奖评优、入党、研究生考试和就业推荐等无政策倾向，助导也没有工作津贴等，从而使助导缺乏持久的工作动力和热情，“助导制”缺少一定稳定性。“助导制”在考评及奖励机制上需进一步完善，不断探索“助导制”在大一新生思想政治工作实施的新模式，使助导和大一新生共同进步，实现教育的“双赢”。

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责任编辑杜福洲