提高小学科学实验记录的有效性研究

杨谦

对具体做研究的人员来说，实验记录在研究的不同阶段所起的作用不同：在实验操作前，实验记录是操作指南；实验操作过程中，实验记录是每一步骤操作过程的真实记录；实验操作后，实验记录是数据的计算和统计分析的依据。

在科学实验课教学过程中，教师引导学生创建、使用“实验记录本”，将学生单一课时的零碎记录引导为长时间线性、有序的记录，可使学生在长期的学习过程中形成良好的、规范的实验记录的习惯。科学实验记录本的设立和使用建设主要有以下几个要点：

一、 明确内容，规范制度

三年级以上的学生每人准备一个本子作科学记录本，要求每节科学课必带。为了让学生不受通用本上中格子的限制，更大限度地发挥记录的自主性，建议三、四年级用划横线的本子，五、六年级用空白本。要求每课、每个学生都要记录。记录的内容有：①课堂探究活动的各类实验记录；②科学课学习中的课堂笔记（老师的板书、本课的重要知识点、科学概念与结论等）；③课前预习所产生的疑惑，探究活动后提出新的问题，课外活动的记载；④与课文相关的资料与信息。

实验记录本的使用要有规范的书写格式。每次的记录都要有题头（题目、标题或问题）、日期、时间。这些因素中的每一个都会帮助学生回忆和分析数据，因此，每次记录包含这些因素的做法应形成习惯。

二、 把握记录时机，教给记录技巧

教师引导学生进行科学探究时特别要注意把握好记录的时机，一方面要记下活动的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息，另一方面要避免让记录成为学生的负担和不愿意做的事情。在课堂教学中，教师要给学生安排足够的探索时间，在最后的时间期限，要提醒学生：“记下你们的发现了吗？”在交流汇报后，再提醒学生：“把你认为该记下的都记下了吗？”不要让记录成为教学时间安排的“瓶颈”。当发现学生的记录本上有大量空白时，自己要反思：给学生足够的时间去写了吗？

为提高记录效率，要教给学生记录的技巧。例如，做《马铃薯在水中的沉浮》探究实验，一位老师让学生把马铃薯放进水槽以后马上记录观察到的马铃薯沉浮情况，另一位老师请学生耐心等待马铃薯和水槽里的水静止以后再进行观察记录，结果两班学生产生了不同的实验结果，我认为后一位老师的时机把握更恰当、科学，因为有的马铃薯的沉浮现象是需要一定的时间才确定下来的，恰当时机的把握可以给学生带来更科学的经验，使探索更有效。

记录的技巧一般有：1.形象的图画与文字记录配合。例如“如何证明有空气的存在”，学生把“空瓶子倒着放入水中，然后用力挤瓶子，水中冒出气泡，说明瓶子里有空气”这段话转化为图画，就省去了文字描写的繁琐，更加简单明了。另外，一些小昆虫或小物品的外形特点也可以用图画出来。2.巧用、善用符号记录。记录本的第1页留空，记载特殊符号的说明，如用“↑”表示上升或浮，“↓”表示下降或沉（在三年级下册“温度与水的变化”单元都能用上）。用“～～”表示重复出现的文字。用“=”表示这段文字经常出现的词。如“压缩”这词在这段话里经常出现，就在第一次写后，在“压缩”的下面点两点，接下去的用“=”表示即可。这些符号是事先规定好的，大家都知道，彼此传阅时也可以看懂。个别学生可能还会有所创新，在记录中用上自己编的符号，为防止以后忘记，因此也要让学生将这些符号画在第1页上说明。如我在检查一名学生的笔记本时，看不懂“*”为何意，看了说明才知道是他自己“发明”的“重要”二字的简写。3.学会记录重点词句，提高记录效率。在课堂有限的时间内，将自己的想法用几个关键字表达出来，或者是当学生灵感突发或与他人交流共鸣时产生的稍纵即逝的思想火花时，即刻用关键字记下，有利于以后的回想。如在观察油菜花特征时，一些学生想到利用鼻子闻其气味，就可简单概括为“鼻闻——清香”。这种技巧会随着学生记录时间的增多而逐渐成熟。这种“断章取义”的做法最好在课堂中进行，课后教师还是要求学生把语句补充完整，否则时间一长，连自己都看不懂当时的想法了，这样的记录也就没有实效了。

记录为探究服务，因此，教师在科学探究活动中应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重学生，选择适宜的记录方法，并有意识地培养记录的习惯和能力，使学生乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。

三、 逐步规范，持续激励，重在长效

作为一本长期带有即兴性质的实验记录本，对其中中长期作业的记录一定是零碎甚至是有些杂乱的，对此我们需要持包容的态度。小学科学课本里有很多的课外调查和小实验。如三年级的《养蚕》、《种凤仙花》；四年级的《动物的卵》……这些内容如果没有以中长期作业（通常要两个星期至一个月时间才能完成）的形式固定下来的话，很少有学生能持之以恒。这就要求学生在整个调查过程中随身携带记录本，这也意味着，记录本可能会弄脏、弄皱、弄湿，甚至出现字迹潦草、语句不通或文字错误等现象，这些现象都应允许出现。通常这些现象的存在，更能说明学生记录的真实性。换句话说，学生可以将科学记录本视为草稿本，但记录的内容应该是学生、家长、教师都能够读懂的。教师在评价时，不应针对这些来评价。但在随后的指导中，需要提醒学生尽可能地使用规范的语言，对观察的对象做准确详细地描述。

为了保障学生能积极记录，教师应做到：1.巧妙引导，善于激励。如让学生观察黄豆的发芽情况，教师可在黑板边写上：饱胀、胚根、胚芽、胚乳等词，供有困难的学生选择，使其能将记录进行下去。2.及时反馈，督促成效。在上课当中教师应对学生记录的方法、内容及记录的科学性做点评，让学生明白好在哪里，不足又在哪里。定期把学生的记录本收上来检查，发现问题，及时指出，检查后再评定相应等级。3.定期交流，形式多样。（1）请学生读记录本，这种分享对个别什么也没记的学生来说就成了一种刺激。（2）展示优秀的笔记本，请这些学生畅谈自己的心得体会。（3）让每个学生说说自己记录的形式与方法，通过分析、甄别、选择，制订最适合自己的笔记形式和方法。（4）将记录整理成观察日记或小论文，组织学生设计成黑板报、手抄报、小文集形式，或在班级中展览，或发表在校园网站上，给孩子充分展示的舞台。4.树立榜样，表彰优秀。定期对优秀的记录本给予表扬，让其在全班进行经验性汇报总结，并给予肯定和激励，既让他体验成功的喜悦，以更积极的态度去完成今后的科学记录，又让其他的孩子有了学习的榜样和模仿的范本。5.结合个性，争创特色。提倡学生把记录本内容记得准确、完整的同时，争取有自己的个性。如有一学生擅长绘画，他就在自己的记录本上以绘画的形式为主甚至取代文字，创设了富有个性的记录本。这样做的目的是把学生的记录积极性调动起来。笔者认为，只要能有效实现记录目的，都要及时鼓励，大力倡导。

四、 重视整理，分享解读，积极发挥记录的作用

记录本所记的内容都是在较为匆忙中写下的，或是教师的板书或是他人的想法，要想把这些东西变成自己的，就要学会整理笔记。教师应引导学生在课余对当天的记录本加以整理，这样不仅有助于消化并理解课堂上所学的内容，有利于对基础知识的学习和巩固，也有利于学生对科学概念与规律的理解和掌握。学生对数据资料的认真记录和整理，显现了记录的重要性，体现了尊重事实、尊重证据、以事实说话的科学态度观。

而记录和分享是紧密结合、密不可分的，记录后教师要创设机会，让学生有充分交流的时间，表达自己在科学探究活动中的发现，分享自己获得成功的快乐体验。集体的分享活动比在探究活动过程中的自发交流分享更具价值和意义，这是因为让记录成果在集体面前展示、共享，需要学生把动手做的过程中形成的内部思维语言转化为具体的图画和符号，再在交流中共享。这使学生的思维富有逻辑性。而且在记录中将抽象的信息转化成语言，能使孩子更关注探究的过程和事物的变化。有的信息蕴含在记录中，需要学生观察、比较后才能发现规律，因此有助于学生在尊重事实的基础上得出结论。总之，交流有助于同伴间的学习和分享，也有助于学生形成科学探究的品质。

五、 让评价与激励有机结合，延续探索兴趣

“科学记录是孩子们最好的科学书”，科学课记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。

教师用激励性的语言对学生的科学记录作出评价，能满足学生的心理需要，使学生享受到记录成功的喜悦，进而提高对科学记录的兴趣。如果老师对科学记录毫不重视，随学生任意写，日子久了，学生对记录的主动性会荡然无存。至于该在什么时候用什么评价，这要求我们科学老师不断思考，根据实际情况选择最合适的方式。例如我们可以在课堂上及时采用激励性的语言对学生的科学记录进行评价与强化，另外可以在期中、期末进行展评，还可以把科学记录作为学生期末测评的一部分。

经过一个学期的学习，学生的科学素养会得到一定的提高，如果以期末的一张试卷来决定学生的科学成绩，显然是不公平的。因此，我们要重视科学记录，将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学课记录更有效，充分发挥科学课记录对科学探究及在课外延伸等活动的促进作用，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，使学生具备更高的科学素养。

科学探索是没有止境的，科学的记录不仅能解读出本次探索活动中要传达的信息，而且还能传递探索中发现的新问题，这时记录就能为激发学生新的探索欲望起推动作用。例如学生在探究《电磁铁的磁性》活动中，学生从探索的记录中发现增加电磁铁的线圈匝数可以增加磁性，增加电磁铁的电池数量也可以增加磁性。由此，学生思考后会提出：如果改变电磁铁铁芯的长短或粗细，会改变电磁铁的磁性吗？这时，记录就为学生的再次探索提供了实验依据和想象空间。

（责编 黎雪娟）