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例谈牛津高中英语语法情境化教学

2012-04-29马春蕾

考试周刊 2012年3期
关键词:本堂谓语句型

马春蕾

摘要: 作者针对如何高效地处理牛津高中英语语法这一问题,结合语法教学实例,提出了创设情境优化语法教学的方法,以及创设情境应注意的问题。

关键词: 英语语法情境化教学案例分析

一、引言

英语语法的学习一直以来都是学生最头疼的事情,因为语法规则相对于课文的学习是比较枯燥的,并且语法项目多、规则多、难记忆。很多学生感觉上课能听懂老师的讲解,但是往往自己做题目时对语法规则就考虑不周全,导致失分严重,因而对语法学习丧失信心。我在日常教学中发现,学生语法知识的欠缺会直接制约学生准确运用英语的能力,具体表现为:①无法正确划分句子成分而读不懂长句,这不仅会影响学生的阅读理解,而且会直接导致学生单项选择的失分。如:The great day we looked forward______ at last.A.to comeB.to comingC.to comesD.to came很多学生错选B,因为他们没有正确理清句子成分。②书面表达中词法、句法错误多,突出表现在学生不能准确使用时态、语态及特殊句型(如强调句,倒装等)。因此,以什么形式呈现语法规则,如何让学生不害怕语法且愿意听语法,并能快速记忆语法规则,是我一直在思考和探索的问题。经过大量的教学实践,以及多次观摩校内外语法公开课,我发现情境教学法是语法教学的一种有效尝试。老师要创设真实的情境,从贴近学生日常生活的情境着手,调动学生的情感体验,让学生在“不知情”的情况下自然而然地攀登这座他们认为高不可攀的高峰,在反复地操练和运用中领悟语法的内在联系和特点,渐渐地习得语法知识,最终,激发学生学习语法的动力。下面,我结合语法教学案例对英语语法情境化教学问题谈些见解。

二、情境教学法的概念及理论基础

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景,引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维的方法。其核心在于激发学生的情感。

情境认知理论强调:学习的设计要以学习者为主体,内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通,最好在真实的情境中,通过类似人类真实实践的方式来组织教学,同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。因此,教学设计者在教学中要开发、设计综合的教学环境,如设计适当的情境,以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构,同时获得可迁移的一般技能。[1]

三、语法教学案例分析

【案例1】牛津高中英语 M3 U3 Grammar and usage—Subject-verb Agreement

1.教学内容

本堂课是我跨校(X学校)借班上课,学生的英语水平属于全市中等水平。因此,本堂课主要处理书上涉及的“主谓一致”语法规则,包括以下几个内容:①就近原则either ...or,neither ... nor,not only ... but also,not ... but,there be;②集体名词的单复数使用原则;③表示数目、时间、金额的名词复数做主语时,谓语动词用单数;④“a knife and fork”、“a cart and horse”等作主语时谓语动词的单复数问题;⑤Physics,Mathematics,Politics,trousers,clothes等词作主语时谓语动词的单复数问题;⑥some of ... most of ...后面加单数和复数,谓语动词的单复数问题。

2.教学过程

第一步,因为是跨校借班上课,所以我很自然地以自我介绍及学校介绍作为本堂课的导入(PPT放映学校图片)。在介绍学校的时候,我有意识地使用there be句型,为接下来讲解其他就近原则句型埋下伏笔。

第二步,让学生使用there be句型介绍他们的学校。当他们介绍到学校食堂的时候,我就开玩笑地说要班长或团支书(either ... or句型很自然地就用上了)请我吃饭,如果班长不请我吃饭,团支书也不请我吃饭(neither ... nor也自然地用上了),我会很伤心的。学生听到这里,立刻对我的要求做出了反应:No problem!(气氛越来越好)这时,我顺势列出就近原则的句型:either ... or,neither ... nor,not only ... but also,not ... but,there be等。

第三步,继续“食堂”的话题,问:食堂职工(staff)有多少?他们对学生是不是很友好啊?然后让学生通过Pair-work,比较staff在“The staff(be) dancing happily.”及“The staff in the school canteen(be)made up of ten people.”两句中所强调的不同含义。然后,让学生回忆类似的集体名词,如,family,team,committee等。提醒他们staff是一个集体名词,当它表示的是整体意义时,谓语动词用单数形式;当它强调或着重指个体成员时,谓语动词用复数形式。

第四步,询问菜价,并在PPT上呈现Ten yuan (be)too much for a meal一句,让学生自己填空,自己加以体会,从而得出另外一条规则“表示数目、时间、金额的名词复数做主语时,谓语动词用单数”。

第五步,询问食堂的菜怎么样,他们喜欢吃什么,顺势提出:“What about bread and butter?”如果bread and butter作主语,谓语用单数还是复数呢?Bread and butter______the westerners favorite.仔细观察以下短语:“a knife and fork”、“a cart and horse”、“a watch and chain”、“truth and honesty”,这些短语有什么共同之处。学生讨论,得出结论:它们虽然由and连接,但是只表示一个东西,一个概念,因此它们作主语时,谓语动词要用单数。(学生总结得非常好)为了考验学生是否真正弄懂什么是“一个概念”,我以两个经典例子作为测试:His teacher and friend often______(help)him.A writer and a poet______(be)talking about the Chinese history.

第六步,我话锋一转:谈了这么长时间,还没问你们学习方面的事情呢。于是乎,physics,mathematics,politics等特殊的词就脱口而出了,又能顺势介绍一条主谓一致规则了。然后调查有多少人喜欢英语(经过一节课的相处,大多数同学举手),进而把some of ... most of ...等相关要点告知学生。

第七步,以一篇原创短文填空再次激活学生所学的语法规则。

No.X Middle School______very beautiful.There______a library with many kinds of books and two school canteens.The staff in the school canteen______very kind to us students.The food they cook______delicious.Monitor as well as I______(is/are/am) going to have lunch there.I think twenty minutes______(be) enough for lunch,because a knife and fork______(be) never used in school canteens.

I am sure that students in No.2 Middle School know the old English saying that “Truth and honesty______ (be) the best policy.”They regard me as a teacher and friend and told me that physics______(be)not easy to learn.Just half of the students_____(like) it.But I am happy to see that most of them______(like) English.

本堂课给我的启示:我们可以利用学生熟悉的事物或人物为线索来创设情境。在本堂课中,我以学生每天生活学习的学校为切入点,赞叹学校漂亮,有文化底蕴,进而询问学生的生活、学习情况(如询问学生喜欢吃的菜,喜欢的功课,等等)。这样既激发了学生的自豪感,又有利于课堂和谐气氛的创造和维持,拉近了师生之间的情感距离,为师生互动提供了有力的保障。

【案例2】牛津高中英语M2 U1 Grammar and usage—Present Perfect Tense & Present Perfect Continuous Tense

1.教学内容

本堂课是我2007年11月跨校(Y学校)借班上课,学生的英语水平属于全市中等水平。授课内容为现在完成时及现在完成进行时语法知识。

2.教学过程

第一步,为了营造和谐的合作气氛,我送给学生一副对联:“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。”并让学生谈谈对联的寓意。为接下来“Whats the biggest news these days?”提问埋下伏笔。

第二步,以当时的热点事件“嫦娥”一号卫星奔月为切入点,引出了“‘嫦娥一号已经被送入太空”、“在此之前,我们从未发射过探月卫星”等一些带有明显现在完成时时间标志的句子,总结出现在完成时的第一个规则:动作发生在过去某一时刻并已结束,但该动作对现在造成了影响,与现在情况具有因果关系。

第三步,让学生对比以下两个句子:“Change has already been launched into space.”“Change was launched into space on October 24.”并总结现在完成时和过去时的区别。

第四步,通过句型转换让学生总结出“It/this is the first/the+形容词最高级+that ...”,从句要求用现在完成时。As is known to the world,we sent the first moon explorer for the first time,that is to say,it/this is the first time(that)weve sent such a satellite into space.

第五步,抛出问题:“迄今为止,我们国家一共发射了多少卫星上太空了?”提醒学生当so far等表示“迄今为止”的短语作状语时,句子常用现在完成时。

第六步,呈现给学生几个例子,让他们归纳出完成时和现在完成进行时的区别。

本堂课给我的启示:我们可以利用社会热点作为线索来创设情境。在本堂课中,我利用当时的热点事件“嫦娥”一号卫星奔月作为素材,巧妙地将现在完成时和现在完成时的规则融于其中,充分体现了语言教学实践性,凸显教育功能。所选例句新鲜、与时俱进,充分诠释了晦涩、枯燥的语法规则,便于学生记忆。

【案例3】牛津高中英语M6 U3 Grammr and usage—Unreal conditionals

1.教学内容

这是我观摩的一堂校内语法公开课(H老师执教),主要讨论if引导的非真实条件句的三种情况:①与现在事实相反的假设;②与过去事实相反的假设;③与将来事实相反的假设。

2.教学过程

第一步,H老师利用Module 6 Unit 2 Reading阅读材料中桑兰的例子,呈现if引导的非真实条件句的第一种情况——“与过去事实相反的假设”。如If she had been careful enough,she couldnt have suffered such a disaster.If she hadnt suffered such a disaster,she could have been the champion.

第二步,H老师利用《大话西游》中的一段经典视频,并让学生尝试翻译:曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前,但是我没有珍惜,等到了失去的时候才后悔莫及。如果可以给我一个机会再来一次的话,我会跟那个女孩子说“我爱你”。If I had valued the true love when I got it,I wouldnt have greatly regretted when I lost it.If God offered me another chance right now,I would utter the three words to the girl,“I love you”。这样很自然地给学生呈现出if引导的非真实条件句的第二种情况——“与现在事实相反的假设”,并且提供机会让学生复习if引导的非真实条件句的第一种情况——“与过去事实相反的假设”。

第三步,H老师利用趣味性小游戏Magic Box—What if you got a magic box?巩固if引导的非真实条件句的第二种情况——“与现在事实相反的假设”,然后与学生互动,告诉学生:“If I had a magic box,I would make a wish.My wish is:if I were involved in the Games,I would work as a volunteer.If I were to be involved/should be involved in the Games,I could watch the games in Beijing Stadium.”巧妙地呈现if引导的非真实条件句的第三种情况——“与将来事实相反的假设”。

在本堂课中,H老师分别以学生熟悉的人物,学生喜爱且非常幽默的视频片段,以及激发学生想象力的“魔力盒”游戏为线索,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,创设了生动的情境,“寓教于乐”,将虚拟语气语法规则化繁为简,化难为易。

四、结语

情境的运用能把语法的形式、意义、语用三者有机地结合起来,有效地避免语言知识与语言运用的脱节。除了上文提到的以学生熟悉的人物、事物,社会热点,经典视频,趣味小游戏为线索的情境设计外,还有很多可以利用的素材,如歌曲、诗歌、实物等。只要我们平时留心收集素材,情境创设就可以信手拈来。但是,我们在创设情境教授语法时要注意以下几个问题。

1.教师创设的情境要与教材内容与教学目标紧密结合。“情境”不是目标,而是为更好地诠释并串联起语法规则服务的。

2.教师要根据学生的年龄、心理特点及认知水平来设计情境,切忌死搬硬套。为了创设情境而创设情境,有时会把简单的语法规则复杂化。

3.丰富的情境设计虽能使枯燥的语法规则变得生动有趣,消除学生对语法的畏惧感,有助于学生更快、更有效地记忆语法规则,但要让学生内化语法规则,熟练地用英语表达自己,我们还需要给学生提供配套的语法习题或阅读材料,让学生在做练习和阅读过程中进一步巩固所学语法知识,进而将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。

参考文献:

[1]苏克银.解读高考英语试题中的情景交际题[J].中小学外语教学,2006,(3).

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