抓住瞬间 留下精彩

廖玲玲　廖二莲

摘要 在小学数学的课堂教学中，通过生动有趣的拓展性练习，可以有效地激发学生学习数学知识的兴趣，鼓励其主动探究，增强学生的实践能力，提高教学效率。

关键词 数学；拓展性练习

这时我想，我的预设的三种切法，学生都已经想到了，给予肯定的表扬后，我想鸣金收兵了。这时习惯性的问了一句：还有别的切法吗？没想到还真的有一位学生举起了小手，为了尊重与鼓励学生，我让那位学生站起来说说他的想法。

这种切法出乎我的预料。我心想，我指的切一般都是沿着直线切，不过仔细看题目，也没有说明这样的要求。我意识到：这不正是我们一直在追求的创新思维吗？我马上对这个爱动脑筋的小家伙给予肯定与大力赞扬。受到这次启发，我觉得追问是有必要的，于是，我继续问：還有吗？有一个平时很调皮的学生站起来说：我还有一种，切掉一个角，还剩无数个角。我想：这下糟了，这个家伙是来砸场了吧，后面还坐着好些位老师听课呢，我怎么收场哦？没法，只能硬着头皮听他说完了。于是，示意他继续往下说。

大家一看，还真的符合要求，而且出乎大家的意料，于是情不自禁的为他的独特的想法鼓起掌来。他也因得到肯定而兴奋的小脸都红了，坐得特别端正。这节课虽然延长了几分钟下课，可因后面两位同学的回答，我的这节课增添了精彩的一笔，也给听课老师留下了深刻的印象。课后，我进行了反思。

一是让学生在做中学习数学，通过动手操作实践中学习数学。《新课标》指出：“学生的数学学习和活动是一个生动活泼的、主动的、具有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”这次出示这道题，我改变过去只在黑板上展示题目，让学生想一想，说一说的做法。而是把练习题提炼在作业纸上，让学生动手画一画，然后小组内交流一下。这样就给予了学生“做”的机会和平台，这样得出的结论会更加真实可靠，记忆更加深刻。

二是留给学生思考的时间和空间。这道题虽然预设的是三种不同的切法，作业纸上我画了4个正方形，考虑有的学生会画错，留个机动的，没想到正好为学生留下了更大的思考空间。让学生先在纸上画一画，再在小组内交流，又充分的给予了学生思考的时间，这才出现了后两种意想不到的切法，有效的激发了学生的创新思维和主动学习探索的动力。

三是尊重每个学生的想法，充分给予学生展示与交流的机会。我们有时会忽视学生的创新能力，以为一道题的解法就是老师想到的那几种。其实，孩子们的想法是非常天真，没有成人那么多的约束，非常具有创造性。所以作为老师，千万别忽略学生高高举起的小手哦，学生的创新思维就是从这里发展的。

四是处理好教学预设与课堂生成的关系，把握课堂生成资源，把它变成课堂精彩笔墨。课堂中经常会出现一些预设以外的东西，这些东西有些是正面的，有些是反面的。如果适时抓住，都能变成有效的教学资源。本节课的生4的弧线切是在直线切的思维的一个跳跃，而最后一个同学的折线切又是受弧线切的启发想到的。有时就是负面的资源，通过教师的引导，也能成为一个改错的例子，来得无痕，改得自然。所以老师一定要抓住这些课堂瞬间的独具个性的东西，为我们的课堂添墨加彩。