略谈化学教学中含熵信息的传递

王凤彬

在化学课堂教学中，我们只有充分地向学生传递含熵信息，才能给学生创设一个思疑、释疑的情境，从而激活学生的思维，提高课堂教学效率。

一、有效提供含熵信息，激发学生思维

一般情况下，凡是需要学生思考、讨论、交流的问题都含有一定的熵，或者说，含熵信息由于具有某种不确定性，容易引发学生思考、讨论和交流，含熵信息为《普通高中化学课程标准》里倡导的“自主、合作、探究”的学习方式提供了思维素材和思维情境。

例1 笔者在教“原电池”时，通过如下装置激发学生去探索。

问：“下面设计的三个实验装置，能不能形成原电池？ 请同学们思考、讨论（A）（B）（C）装置是否可行。”

问题提出后，我给学生充分的时间去“自主、合作、探究”，同时在班里巡回指导。学生在我的指导下，通过“自主、合作、探究”得出如下结论：装置（A）无法形成回流；装置（B）电子无法传递，因为蔗糖溶液是非电解质，没有自由移动的离子；装置（C）无法形成势差，也就是说电势差为0，没有电流通过。这时，为了进一步激发学生思维，我提出了如下问题：“形成原电池的条件是什么？能不能运用这个装置进行改装？”

學生通过思考、讨论、交流得出形成原电池的条件是：

通过以上的思考、讨论可以得出：原来的这三个装置经过改装都可以形成原电池。（A） 装置中用带有电流计的导线将Zn、Cu连接上即可；（B） 装置中将蔗糖溶液换成稀H2SO4即可；（C） 装置中将其中任何一根Zn棒换成Cu棒即可。

通过实验探索化学原理、规律，实验装置一般来说都含有很大的熵，都有让学生去思考、讨论的意义和价值。如果只是简单地把这些化学原理、规律介绍给学生，就不能激起学生应有的思维。而我在上面这个例子中利用实验装置的不确定性，不断激发学生思维，收到了很好的效果。

二、恰当提供含熵信息，激发学生兴趣

在课堂上给学生提供含熵信息，一定要恰当，要适时、适当，要做到数量和难度都比较适中，否则就达不到激活学生思维的目的，也不能激发学生的兴趣。久而久之，会让学生对含熵信息的思考、讨论没有成就感，得不到成功的体验和喜悦，慢慢地就会失去探究含熵信息的信心。我们教师如果能够消除原来信息的一部分不确定性，这样就降低了含熵信息思考、讨论的难度，不仅能够激发学生的思维，还能够激发学生的兴趣。如上面的例l中，假如我这样提出问题：“能否用金属跟非金属或化合物做电极在电解质溶液中直接接触形成原电池？”这一问题让学生思考、讨论，对学生来说就会因为传递的信息不确定成分太多而无法展开有效思维，同时也不能激发学生的兴趣。我通过给出上述三种装置让学生讨论，就是为了消除原信息的一部分不确定性，这样就降低了问题的难度，使学生思维活跃，兴致很高。当然，如果一个信息的不确定性基本上已被消除，就会让学生思考、讨论感到太容易，同样达不到激活学生思维、激发学生兴趣的目的。因此，我们在备课的时候，既要备透教材，又要备透学生。在课堂上，我们要根据学生学习状态，把握好所传递的信息含熵成分，随时调整教学内容和教学方法，使学生思维能够流畅地展开。

三、巧妙编拟含熵型题，激发学生探究

一般来说，在一个正常的习题系统中，通常具备已知条件、解题根据和解题方法以及结论四个要素，当四个要素缺少时可以称为开放型题，即含熵题型。含熵型题由于缺少解题要素，造成思维方向的不确定性，从而比封闭型题具有较大的熵，也就能引发学生更大的兴趣并积极地去探究。在平时教学尤其是复习阶段，我们要巧妙地、适当地编拟一些含熵型题，以此来推进学生思维活动，激励学生去思考，去探究。

总之，在化学课堂教学中，我们要注重并善于传递有效的含熵信息，只有这样的课堂教学才能激活学生的思维，激发学生求知的兴趣和探究精神，从而提高课堂教学效率，发展学生的智力和能力。

（新沂市高级中学）