绘本，让写作如此灵动

在多年的作文教学中，笔者发现小学生在写作上普遍存在畏难心理，面对题目不知从何下手，其中的原因很多，但是关键还在于写作教学的理念过于传统，没有放开条条框框，进行更多的探寻。绘本，作为一种图文并茂的读物，能够给学生带来更大的想象空间。在作文教学中引人绘本，可以调动学生的积极性，能够让呆板的教学变得生动，能够更好地开拓学生的思维，使写作变得灵动起来。

一、利用绘本开展写作教学的优势

利用绘本开展写作教学，是对写作教学的一种新探索，它具有的优势是明显的，主要表现为以下三个方面：

1.绘本语言简洁，文风轻快。作者往往通过极少的文字来表达一个完整的故事，其中的情节生动而有趣，富有感染力。如绘本《花婆婆》中的语言，淡淡的语气，讲述花婆婆的人生经历，似小溪潺潺，总能在人心柔柔荡涤，一股清新的气息迎面扑来。这种简洁、生动、把握住写作脉络的表现手法，正是写好作文的关键所在。学生在阅读绘本的过程中，可以感受绘本独特的文字魅力，可以模仿它的表达方式方法，对于写作的进步大有好处。

2.绘本图画精美，富有张力。有大量精美的图画是绘本的一大特点，它能使孩子在阅读的时候能够更为精确地理解和把握文字的内涵。富有张力的图画本身就是一种美，它能带给孩子无限的想象空间，使得故事突破文字的束缚，在孩子的心灵世界中充满活力。比如，《花婆婆》中的建筑色调浓烈，房子内部的摆设是暖暖的色调，给人无比温馨的感觉。再如，花婆婆种下大片鲁冰花，那素雅的色彩，点缀在村间乡野，给人视觉的冲击，带来美好的享受。

3.绘本图文互见，易于理解。绘本图文并茂，图与文相互补充，相得益彰。文字和图像的结合，让孩子在阅读的时候能够加深记忆和理解，对于故事的认识能够更加深刻。孩子在看绘本的时候，往往比看普通的文字读物更加认真，在读学的过程中往往能够更好地体会故事的内涵。在《花婆婆》中，无需用更多的语言赘述，单单从爷爷抱着爱丽丝的画面，就足以感受到爱丽丝小时候生长在一个充满爱的环境中。由此想到花婆婆最终要做一件让世界变得更美的事，也许就是源于小时候这种爱的体验。

二、利用绘本开展写作教学的策略

下面以绘本《花婆婆》为例来谈谈利用绘本开展写作教学的策略。

《花婆婆》的主人公叫爱丽丝，小时候，爱丽丝有两个愿望：像爷爷一样，长大后去很远的地方旅行，老了以后住在海边。爷爷对她说：“你一定要记得做第三件事。做一件让世界变得更美丽的事。”前两件事，爱丽丝长大后都做到了。后来，当爱丽丝成为一个老婆婆的时候，她无意中发现，把鲁冰花的种子撒在大地上，来年开了很多很多美丽的鲜花。从此以后，她走到哪，种子就撒到哪——爱丽丝终于完成了第三件事，也是最困难的一件事。

这是一个美丽的故事：美丽的花婆婆，美丽的鲁冰花，美丽的梦想——做一件让世界变得更美的事！作为语文老师，能用这样一本绘本，来指导训练学生的作文，这本身也是一件非常美的事，在学生的心灵中，写作一定也能成为让世界变得更美的事。

1.借助画面，描写情境

绘本的每一幅画都为我们展现了美好的故事情境。相比绘本而言，低年级语文课本上看图写话的图片都比较简单，人物形象比较单一，用色也不够饱满。翻开《花婆婆》，与其是徜徉在优美的文字中，不如说是游弋在色彩的旋律中：花婆婆生活在海边，蔚蓝的大海，一群海鸥在天上自由自在地飞翔。年轻的花婆婆伫立海边，遥望水天相连的地方。整个画面显得那么柔和，美好的意蕴散发在这充满墨香的画面中。

面对这幅画，首先让学生观察画面有什么，接着就问学生：“看着这样的画面，你有什么样的感觉？”大多数学生只会笼统地说，感觉画面很美。这时我就追问：“美，美在哪里呢？”有的同学说，我觉得花婆婆穿的衣服很漂亮；有的同学说，我觉得大海边的每样东西都很美；有的同学说得更好，我觉得画面给人很安静的感觉……这样，在老师的引导之下，学生就很清楚这幅画可以来描写哪些事物。同时，光把这些事物描写具体美丽还不够，还要写出一种意境，这时候就可以把对画面的感觉加进去，真正做到定影与抒怀自然地结合。于是，学生用自己的笔让一个年轻的花婆婆跃然纸上，让充满热带海洋风情的海风挟带着咸涩的气息，迎面扑来。

学生总是苦于没有作文素材，但是在绘本引入作文课堂之后，这个问题就迎刃而解了。绘本的每页图都可以大做文章，小学生作文中涉及到的一些训练在这里就可以有所体现。在“海边的花婆婆”这张图的教学中，我就是努力地想让学生学会人物描写和环境描写。人物描写最最关键的是要抓住人物的特点，我就利用绘本直观、生动的特点，引导学生对照绘本的插图来评价文章的优点和缺憾。这样，既是写作文，又是在读绘本，视觉的享受与快乐的表达结合得自然和谐，学生根本不会觉察到是在教写作文，更易于接受老师和同学的修改建议。

2.补充对话，丰富情境

学生在作文中写对话最大的一个毛病，就是对话干巴巴的，你一句，我一句，为说话而说话。究其原因，学生未能真正走进人物的内心，没有把人物应该具备的感觉，用自己的笔一一再现。绘本直观而感性的情境表达，更容易激发学生去理解和想象，为对话写作教学提供了很好的资源。

在《花婆婆》中，爱丽丝和爷爷的对话文字凝练，除了传递了祖孙之间的浓浓的亲情，更是蕴含着深刻的人生意义。在教学中，我让学生再读一读，思考怎样才能写得更加具体。学生说还可以加上一些提示语，可以把小爱丽丝和爷爷的表情、动作、语气写得再详细一点。

除了人物对话，还有一种对话来自人物的内心，是人物自己与自己的对话，也需要我们来倾听，来充实。当老年爱丽丝因为背部的伤疼，只能躺在床上，透过窗户看外面的世界时，她的心潮是怎样在澎湃？当她看见去年无心撒下的鲁冰花种子，已经让漫山遍野都姹紫嫣红的时候，她的心情又会是怎样的激动？当她心平气和地将自己的故事讲给那个如自己一般天真的女孩时，她的内心又会有怎样的声音？……这些都是心理描写最好的素材，可以让学生有选择地去想象，去描摹。

3.发挥想象，传达情感

绘本凝练的语言给我们以想象的空间，色彩鲜艳的画面又让我们的想象有所依托。循着画面延伸的方向，我们可以让学生的想象一点一点地扩散开去，将绘本的画面铺陈开去，丰富文字与图画的内涵。

比如，在《花婆婆》中，花婆婆在将种子洒满地，遍地都开满了鲜艳的鲁冰花，图画上的孩子、农民都不约而同地看着花婆婆的举动。画面的远处肯定有一个村庄，村庄里的人一天劳碌下来，回到家中，一定会相互交流劳作时的所见所闻。这里就可以要求学生发挥想象，以旁观者的视角，把花婆婆洒花种的场景以及周围人的反应详细地描述下来。这样写出来的文章，既没有脱离绘本故事，又充满着合理想象，反映着作者自己的个性和特色。

4.深入绘本，续编故事

很多绘本故事都是以淡淡的语言娓娓道来，让读者自己走进图片与文字营造的氛围之中，故事的结尾往往余韵悠长，引人遐思。绘本的这一特点，为续编故事教学提供了丰沃的土壤。

还是以《花婆婆》为例，在故事的结尾，“我”答应花婆婆，长大以后也要做一件让世界变得更美的事。那到底做什么呢？学生就可以以此为起点展开想象，想象“我”长大以后做了什么事，让世界变得更美。续编故事，让孩子插上想象的翅膀，在绘本的引领下，继续前行，将绘本浓缩、凝练的故事和意义，延展为更丰富、更斑斓的画卷。

三、利用绘本开展写作教学的延展

读绘本，学写作，这个过程本身就是一种创造，与绘本作者创作绘本一样，是个美丽、让人愉悦的过程。完成写作之后，并不意味着这一过程的结束，我们还可以开展一些延展活动，让学生更多地去触摸美丽的文字，更多地去享受成功的喜悦。

1.选择习作，创作绘本

在读了一系列的绘本之后，学生不禁为这些作者所深深折服，会产生创作绘本的朦胧的愿望。同时，在小学阶段，绝大多数孩子对美术有很浓厚的兴趣，他们喜欢用手中的彩笔，描绘他们七彩的童年。这就为绘本创作提供了良好的条件。

将自己的习作以绘本的形式展现，这是作文教学的一个新的尝试。它既展示了作文水平，又是一次美术成果展。在这个环节，绘本是一种激励的方式——在习作伊始，教师就让学生形成这样一个意识：只有习作写得精彩，才有可能创作出让大家认可的绘本作品。在将这些作品展出的时候，学生围着展览园地品头论足，按照老师提出的要求，既要评出写得好的习作，又要评出画得好的绘本。

2.讲演绘本，传递美好

绘本故事适合讲述，适合表演。利用绘本开展写作活动之后，学生对绘本内容已经十分熟悉，对绘本所传达的情感和价值的认识也比较深入，这时，组织开展讲绘本、演绘本活动，学生会很容易进入角色，更容易讲得动听，演得感人。开展讲绘本、演绘本的活动，不管是参与讲、演的同学，还是观看的同学，都是一种宝贵的经历，都会有自己不同的体验。讲绘本、演绘本活动还可以走出班级，走出校园，让感人的故事、美好的情感走向身边的人，感染身边的人。

（张琴芳，江阴市澄江中心小学，214400）