中职学校应用文写作教学中的互动

袁清明

摘 要：应用文是处理、存储、传播、交流信息的一种重要手段和媒介，它适用性强，应用范围广。工作与生活对每个人来说都有着非常重要的现实作用，它已成为一个人人文素质构成的非常主要的部分。对于正处于学习黄金时期的中职生来说，学好应用文写作是必备的一种素质。

关键词：中职学校；应用文写作；必备素质

当前，中职学校为培养适合现代产业需求的综合素质较高的实用型技术人才，把语文教学放在技能培训同等重要的位置，尤其突出应用文写作能力的培养，但是应用文写作仍然是中职生最薄弱的一门功课。原因是多方面的，其中与当前传统的“讲授型”和“单一型”教学模式不无关系。作者结合工作实践，就如何使学生走出应用文写作的误区，培养他们对应用文的写作兴趣，提高写作能力，在互动教学上进行了一定的尝试和探索，并收到了良好的教学效果。

一、有的放矢，写作与专业之间互动

应用文的根本特点就是实用性。中职学校应用文写作教学要紧紧抓住“实用性”的牛鼻子，突出与不同专业之间的紧密互动

一是区别不同专业，制定教学重点。应用文约有上千个文种，通用和常用的文种也有近两百个。由于课时有限，这就要求教学中必须结合中职教育的特性，针对学生的专业特点，制定合理的教学计划，明确教学的重难点。例如对于市场营销专业，应重点进行经济方面的写作。所以，对于不同专业的学生，侧重点各不相同，要进行有针对性的教学。

二是紧扣专业课程，安排教学内容。尽管不同文种的应用文写作都有一个相对固定的格式，但是格式仅是一个“壳”，它不能以个体的形式存在，它要为所表达的内容来服务。在写作时，教师若是脱离了生活实际来讲写作，学生无法感受到身在其中，写作水平就不会从根本上得到解决。这样，学生对应用文的写作，不但学得枯燥无味，而且在实践中会觉得困惑、茫然。因此，教师只有加强与相关专业课教师的沟通联系，结合相关专业课程合理安排应用文写作的教学内容，才会收到意料之外的效果。如进行“演讲稿”的写作教学时，可与公共关系的教师进行通力合作，在学生学完“演讲内容及礼仪”后，结合公共关系课的演讲题目，讲授“演讲稿”的写作方法，这样的方式教学，将枯燥的写作方法灵活的与其他科目进行有序衔接，使学生不再是学得枯燥无味了。这种教学方式既能增强学生的学习兴趣，又能提高学生的综合素质和实践能力。

二、精心编排，合理利用其他文种之间的互动

应用文写作的文种有很多，合理地利用它们之间的关系，能够起到文种之间的良性互动，既有利于增强教学内容的连贯性、逻辑性，又有利于学生理解、区别和掌握。

有的文种之间是对应关系，如请示与批复、计划与总结、起诉状和答辩状等，对于这一类的应用文体，教师可进行成对的训练与讲解。教师可先让学生写前一种文体，然后让学生之间进行互相对应的写作，这种学生角色的互换，可使学生体会到不同的角色变化，既让学生熟悉了写作方式、方法与格式，又增强了学生对写作的兴趣。又如教师可给学生提供一些写作素材，之后让学生写一份“请示”，让学生先体会上行文的写作特点，把写好的“请示”发放给同学，要求根据“请示”写一份“批复”，再体会下行文的语气和写作特点，最后教师根据学生写作中出现的问题与不足进行集体与个别的讲解。在这样的教学氛围中，学生能积极地投入到教学活动中，亲身感受到写作所带给的乐趣，能够乐在其中，并能够学得积极主动。

有的文种是容易混淆的，如请示和报告、市场调查报告和市场预测报告、调查报告和总结报告等。帮助学生分清这类易混淆的文体最好的办法就是把文体放在一起进行比较，使学生识同辨异，能够更好地掌握这类文体的特点。以请示和报告为例，通过比较，学生就会发现请示和报告相同点是均属于上行文，不同有四点：写作动机不同、写作特点不同、写作时间不同、处理方法不同。之后再让学生把请示和报告的相同点和不同点整理之后列表，学生对着表格就可以一目了然，不会再把他们弄混了。

三、创设模拟课堂，理论与实践之间互动

应用文写作是一门实践性很强的课程，若不能在实践中进行学习，理想的教学效果肯定是达不到的，所以在应用文写作教学中必须注重理论与实践的结合。结合中职学校的实际，可以从两方面实现封闭的模仿向开放式的实际操作转变。

一是设立模拟课堂，创设应用文写作情境。课堂教学中，教师可让学生扮演不同的角色，如办理公务、制订工作计划、制作文件等，使学生如身临其境。如教学“发文处理”时，因其操作性非常强，教师在讲解完教学步骤后，可将学生分成几个学习小组，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，学生置身于学习活动之中，把抽象难懂、枯燥繁杂的理论通过亲身经历变成了实实在在的、具体的、易于理解的操作技能。这样的教学设计，不仅巩固了学生的当堂所学的理论知识，而且激发了学生对应用文写作的兴趣。

二是让学生走出教室，到社会中实践，在实践中体会写作的全部过程。学校可以安排学生到机关、团体或企事业单位进行实习。如文秘专业的学生可以在实习单位学习到各种公文的寫作方法与技巧，通过帮忙整理写作材料，可以积累到相当多的知识经验，在与撰写公文的人员的交流过程中，知道了公文在形成过程中的注意事项，如何才能写出一篇精致、完美的公文等，来巩固在校所学习的内容，通过亲身体验，使学生了解公文的重要性和写作技巧。学生从具体实践中体会到应用文写作课的实用性、重要性，巩固理论知识，激发了兴趣，提高了写作技巧。

四、引导启迪，教学主体之间互动

应用文教学过程中，教师除了精心准备讲授内容外，更重要的是努力营造一个教师主导、学生参与讨论和交流的课堂氛围，引导启迪学生积极参与、独立思考、深入体验，让学生在集体的活动中大展身手，取别人之长补己之短，共同完成对新知识的构建，共同提高吸收知识的能力。如讲到平行文“函”，我们假定需要联系学生实习基地，让学生代表学校拟一份函给实习单位，教师把函通过投影映射到大屏幕上，从函的标题、受文者、正文到结语、落款、成文时间，让其他的学生对该函进行补充。通过教师的点拨和学生的反复补充，最后形成了一个完整的函。最后，让学生根据刚才的讨论，自拟一份函，因为学生通过刚才的讨论，对函的起草有了自己的独特看法，再要求学生写函，他们就会信心十足地写出规范、完整的函来。这样的实践教学方法，学生学会的不仅是一种写作方法，还明白了一切的学问都是点滴积累的。这种亲身的体验，使学生认识到了应用文的重要性与实用性，这样，学生就不会对应用文产生逆反、抵触的心理，他们也就会乐于遨游在应用文的写作中。

总之，应用文写作教学的互动，对提高教学效果非常有效：其一，激发了学生学习的兴趣，使原本枯燥的理论学习变成了在实践中去感受、去强化的一种快乐的学习过程；其二，提高了教学效果，使大部分学生能够准确掌握应用文的行文格式；其三，以点带面，拓新了知识和能力，在实践环节中使学生的协调能力、团队精神得以提升，同时也巩固了相关专业知识。

参考文献：

[1]瓦好.提高中职生应用文写作能力的教学方法探析[J].佳木斯教育学院学报，2010（2）.

[2]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业，2004（29）.

（梅州市职业技术学校）