摭谈高中历史课堂导入方法与原则

丁惠荣

英国教育学家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”课堂导入便是集中学生注意力的一个重要环节，它犹如戏剧的“序幕”，起着创设情境、集中注意和渗透主题的作用。在高中历史课堂中，教师正确巧妙地导入新课，能抓住学生的心弦，让学生情绪高涨、精神振奋，全身心投入到课堂学习中来，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，有助于获得良好的学习成效。

笔者将“高中历史课堂的导入”作为微型课题进行研究，发现采用如下导入方法往往能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、故事导入法

心理学研究表明，形象思维仍占中学生思维的主导地位，形象、生动的故事很容易引发他们浓厚的学习兴趣，进而启迪思维。如教学《从内外服联盟到封邦建国》一课时，可以从周幽王为博美人笑，“烽火戏诸侯”的故事导入，引出该课的重点内容“分封制”。

二、时事导入法

现在的中学生兴趣比较广泛，“家事国事天下事事事关心”。因此，教师可以联系当前国内、国际的社会热点问题导入新课，激发起学生的好奇心和求知欲。如教學《日本帝国主义在沦陷区的殖民统治》一节时，可以针对日本前首相小泉纯一郎和安倍晋三参拜供奉14名第二次世界大战甲级战犯牌位的靖国神社这一时事发问：“他们为什么要参拜靖国神社？这一举动为什么会引起亚洲邻国的愤怒？”这样，就自然导入新课。

三、歌曲导入法

音乐能熏陶人的性情，抒发人的情感，通过欣赏歌曲导入新课，往往能使学生身临其境。如教学《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》时，可以用低沉而悲壮的《松花江上》导入，将学生带入“国破山河碎”的历史情境中；教学《发达的古代农业》时，可以用大家熟知的黄梅戏《天仙配》中《夫妻双双把家还》导入；教《对外开放格局的形成》时，可以用《春天的故事》导入等。

四、悬念导入法

教师利用学生的好奇心，在课堂伊始巧布悬念，让学生进入“愤悱”状态，有效导入新课。如教学《一战后初期的国际关系》时，教师先板书“趁火打劫”这个成语，并让学生解释意思，学生会急于知道老师出示成语的意图，这时教师趁机提问：“一战后哪些国家损失惨重？哪些国家趁战火劫得好处呢？”这样，就自然导入新课。

五、多媒体导入法

多媒体融图、文、声、像于一体，创设的课堂情境更加生动。教师运用多媒体导入新课，往往能使学生身临其境，如教学《新中国的民主政治建设》一课时，可以用电影《开国大典》片段导入。

六、生活导入法

生活与历史息息相关，课堂导入时若能把历史知识和现实生活联系起来，定能增加学生的历史亲近感，激发学习兴趣。如学习《鸦片战争》一课时，可以从每年6月26日的“国际禁毒日”导入；学习《社会主义现代化建设的迅速发展》一课时，可以从不同时期的“三大件”或农村几代人的住房条件的改善导入。

七、诗词导入法

中国是个诗歌的国度，用诗词导入新课，能够拉近历史与学生的距离。如教学《国民政府的内外政策》一课时，可以从周恩来运用曹植《七步诗》“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”引入国民党由积极抗日变成了积极反共的新课内容。教学《鸦片战争》一课时，可以从温家宝总理答中外记者问时运用林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”导入。

笔者认为，无论采用哪种方式导入，都必须掌握以下原则：

一是要有明确的目的性。教师在设计任何一款导入方法时，应该清楚这样设计的目的以及对学生的历史学习可能产生的影响。导入方式要围绕本堂课的教学目标来精心设计，要服务于教学目标，有利于教学目标的达成，要杜绝玩噱头，不能为了猎奇而违背了既定的教学目标。

二是要有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，历史课堂导入要遵循学生认知规律，设计富有趣味性的导入方式，通过创设活泼生动的情境，吸引学生的注意力，激发学生的积极思维。在快乐中学习，对各个年龄段的学生都是适合的，民主轻松的氛围也有利于学生创新能力的培养。

三是要注重导入内容的启发性。历史课堂导入要坚持启发式教学，如用设置悬念、创设情境、巧妙设疑等方法来导入课堂。要注意的是，教师的导入语要给学生一定的思考余地，能引起他们的思索。

四是导入设计要切合学生认知水平。历史课堂导入的设计不仅要符合高中学生年龄特点，也要考虑学生的知识水平和接受能力，切忌过深，影响学生对新知识的接受。教师在备课时要找准学生学习的最近发展区，通过新奇、多变、多样、热烈的导入方式，引起学生的情感共鸣。

五是要控制好导入的时间。导入仅是一个“引子”，不宜冗长拖沓，时间一般控制在5分钟以内，以免喧宾夺主、本末倒置。当学生的兴趣被激发出来后，教师应立即开始新课的学习，使学生注意力转移到新课教学中来。

参考文献：

[1]万能太.高中历史新课导入艺术漫谈[J].文

教资料，2007（6）.

[2]李华杰.浅谈高中历史课堂遵循的导入原

则[J].中学政史地，2011（10）.

（南通市通州区三余中学）