构建生活化生物课堂 减轻学生课堂负担

林燕香

【摘要】《高中生物课程标准》指出，要注重与现实生活的联系，倡导“减轻中学生课堂负担”，吸纳新课程改革中明确提出高中的生物教育务必“引导学生主动参与、乐于探究”精髓，营造活跃的课堂氛围，将“生活化课堂”渗透到具体的教学中，在课堂上合理“生活化”以缩短“学生—教材—教师”之间的距离，使知识化繁为简，确实做到减轻学生课堂负担，提高生物课堂教学效率。

【关键词】生活化 减轻课堂负担

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0094-02

著名教育家陶行知说过，没有生活做中心的教育是死教育。生物学本来就是一门以研究人与自然为基础的自然学科，可以说生物学起点是来源于生活，终点也应该是回归于生活。因此，生物学教学必须构建生活化的课堂，将知识的课堂转变成生活的课堂，激发学生的学习兴趣，学生学习积极性提高了，课堂负担自然也就减轻了。正如美国实用主义教育家杜威所说：“教育即生活”。因此，在日常的生物教学中我们要充分挖掘生物学科和生活的联系，用贴近生活的实例来丰富课堂教学，引导学生在活跃的课堂氛围中快乐的学习，从而减轻课堂负担，提高课堂学习效率。如何构建生活化课堂，确实能够减轻学生课堂负担？笔者结合自己的教学实际和体会谈谈自己的看法。

1.创设生活化情境导入，激发学生学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。因此，教学在于激发一种兴趣，能够使学生产生对认知的好感。众所周知，生活是学习的源泉，生物教学如果远离了生活，也就远离了学生。虽然生活不能等同于教学，但教学一旦离开了生活，那就成无源之水了。知识建构理论认为，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学生在走进教室时并不是一张一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，因此充分利用学生熟悉的生活实例，创设探究知识的情境，可以有效的激发学生学习新知识的兴趣。

例如，在讲授“酶的特性”一节时，教师可举一些日常生活例子，让学生思考，如：人在发烧的时候为什么会出现食欲不振的现象？为什么洗衣粉要标明在什么温度下使用效果最好？又如在讲授“呼吸作用”一节时，可提出：为什么新鲜水果，蔬菜放在冰箱中能保存更长时间？腐烂的橘子为什么会散发酒味？这样通过列举一些容易引起学生疑惑的生活问题，导入新课的学习，引导学生在原有的生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建，有助于提高学习的效率。鉴于此，教师在生物学教学过程中应以生活出发，激发兴趣，提高课堂教学效率。

2.结合生活实例，调动学生学习的积极性

通常学生很难保证一节课中，注意力都高度集中，所以课堂上教师要不断刺激学生的神经系统，使学生的注意力能保持在课堂中。在教学中，教师可以多列举生活中的相关例子，设疑生活问题，让学生参与讨论，并充分调动学生的生活体验来加强教学效果；同时，让学生把所学的知识应用于解决实际生活中相关的问题，这样能提高学生的同化知识的效率，当然也就能减轻课堂负担了。例如，在讲授“细胞的吸水和失水”内容时，可向学生提出以下问题：卖菜的阿姨为何经常在菜上洒水？为何我们嗑瓜子时嘴唇会发白？为何洗衣服时手会起皱？列举这些身边的实例，甚至可以让学生自己再找出相关的实例，让学生积极参与讨论，做到每个人在讨论中有话可说，有例子可举。课堂气氛活跃，学生既学到了知识也解决了生活实际问题，也体验了快乐学习的乐趣。

3.进行生活性的生物实验，探究生活窍门

生物学是一门实验性的科学，实验是进行生物学研究的最基本方法。在生物课堂教学中，学生进行探究性的设计并开展实验，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，尽可能给学生提供多种机会，让其亲身参与探索发现，体验科学的过程和方法，探究生活窍门，从而促进学生分析问题、解决问题等实践能力的发展。

例如，在学习呼吸作用原理后，为了加深对知识的理解，增强运用知识的能力，教师可以引导学生开展一些对现实生活有指导意义的实验，如“探究橘子保鲜的条件”的实验是这样设计的：先由学生展开讨论，哪些条件可能会影响橘子的保鲜；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜橘子在下列三种情况下的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。同时要求学生把实验设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生分析得出橘子保鲜的适宜条件：低温、低氧、适宜的湿度。通过让学生自主设计探究实验，进行生活化的生物实验探究，学生能将理论上的知识用于实际生活中，既培养了学生的实验探究能力，同时也提高了生物课堂的教学效率，对学生课堂负担也有所减轻。

4.让课堂回归生活，提高学生分析解决实际问题的能力

生物学知识与生产实践、生活实际息息相关，现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿。因此，尝试用所学的知识分析解决实际问题，不论成功与否都能培养一个学生分析问题、解决问题的能力，在教学中应以生活问题为基点，观察生活事，分析身边事，这样既巩固了新知识，也培养了学生解决实际问题的能力。即培养学生能力与其“生活”达到和谐统一，以此来提高课堂教学的有效性，确实做到减轻课堂负担。此外，教师还可以引导学生在课外设计丰富的关于生活资源的实践活动，有助于提高学生探究和解决问题的能力，也能够让学生初步掌握一些基本常用的科学方法，如观察、实验、分析、概括、简单推理等。这对于提高学生的生物学素质，形成科技志向，训练可持续发展能力均具有重要的现实意义。这也是“构建生活化课堂，提高课堂教学效率，减轻课堂负担”这个目标的升华。

5.小结

生活作为学生学习生物学知识最可靠的信息源，是因为生物学这门学科是研究生命的科学，它与生活实际紧密相连。“生活”能将抽象化的知识内容变成有“形”的物化的东西，可以诱发学生的直接思维，产生感性认知。如果能合理利用生活中的生命现象，既能提高学生的好奇心，激发学习原动力，又会创造和谐的课堂氛围，带给学生一种轻松安全的感觉，在这种氛围中，学生会自觉地参与到课堂中，并积极地思考、大胆地置疑，踊跃发表自己的见解，极大的提高学习效率，同时对提升教学的有效性有重要意义。因此，我们在教学中应努力使“生活”成为教育的中心，使教学内容生活化，减轻学生课堂负担，从而大大提高生物课堂教学的效率。

参考文献：

[1]谢建中 《新课程背景下的高中生物学生活化教学》《中学生物学》2005年第10期

[2]刘恩山 方红峰 郑春和 生物教学研究与案例［M］.2006年第一版. 北京:高等教育出版社.2006.12

[3]王友 《利用生活资源活跃生物课堂》 网络

[4]佚名 《谈生物课堂的生活化》 网络

[5]李守玉《重视联系“生活” 提高教学有效性》《中学生物学》2010年第4期

[6]佚名《生活化教学在高中生物课堂上的应用初探》网络