浅谈语文阅读教学“四重视”

【摘要】当今语文阅读教学应当重视学生的自主发展、“读中要悟”的宗旨、现代媒体中使用时机、课外阅读的辅助作用，有助于阅读教学效果的提高和学生语文素质的提升。

【关键词】阅读教学 自主发展 读中要悟 现代媒体 课外阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0084-02

阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量，决定着素质教育能否达到要求。然而，当前阅读教学出现了一些新问题，笔者就教育实践中发现的几点不得不重视的细节谈谈笔者的一家之言。

一、重视学生的自主发展

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。现在一些学校的阅读教学，只要学生把书读顺，教师把内容讲通，解决生字词就算完成了任务。这种阅读教学离开了学生的主动性、积极性参与，学生就成了装知识的“容器”。必须把学生的自主学习放在首位，并在自己的语文实践中身体力行，尊重学生，热爱学生，创设良好的课堂气氛；并及时表扬、激励学生发现问题、提出问题、探究问题，让学生充满生机和活力，教师避免“牵、拉、拽”式的“教”，应成为组织者、引导者，激起学生兴趣，让学生成为学习的真正主人。陶行知先生曾经说过：“创造力量能发挥的条件是民主。”倘若教师总是板着面孔，显得神圣不能侵犯，学生对教师有畏惧心理，上课将会惟恐“犯规”而害怕提问，从上课到下课一言不发，兴趣全无。

苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，要激发学生的“情绪区”，力求使学生亲自去发现事物的种种关系，使他们在这种发现中感到自己有所进步，从而产生兴趣以至主动参与，从低年级起，在讲每篇课文时，教者要抓住儿童争强好胜的心理特点，引导学生课前读书，然后在课上以一个小节或一个句子进行朗读竞赛，把那些容易的，短的句子给后进生，读后集中评议，老师根据学生的优点给予肯定、鼓励的评价。在教师有计划的指导下，清醒自觉地掌握自己的发展过程，进行自我调整与完善、产生内驱力，使学生越学越愿学，越学越会学，越学越富有灵性，越具有独创精神。

二、重视“读中要悟”的宗旨

在当今的阅读教学中，我们不仅看到了形式多样的读，如自读、对读、邻读、听读、赛读、分角色读等，而且欣喜地看到了以读代讲，寓读于讲，每个教学环节都有读书活动，每个小学生都积极参与读书活动。阅读教学真正成了“以读为本”的教学，这也是对传统语文教学优势的发扬光大。

但我们也发现当前阅读教学重视“以读为本”，却轻视了“读中要悟”，不少语文课的“读”还停留在当年唱读、念读状态；有的认为以音量、频率的机械变化的朗读是感情朗读；有的甚至不看标点符号从头读到尾，正如叶圣陶说：“看很多地区，小孩读语文课文一字一顿的，这根本不成语言”。新课标对“读”有很明确的要求，就是“读中感知、读中理解、读中培养语感”，即“读中要悟”。只有让学生在”读中悟“才能真正使学生受到良好的语言文学训练，提高对语言文字的敏锐感受能力和思考能力，加深对课文的理解，陶冶美的情操，让学生在读的过程中展开想象的翅膀，自由地翱翔于文学为他们创造的美妙世界中，这样的读才会使学生真正有所悟，真心体味到汊语言的丰富多彩和无穷魅力。

三、重视现代媒体的使用时机

随着科学技术水平的迅猛发展，现代媒体日益成为广大小学语文教师组织教学的重要辅助工具，如多媒体课件、实物投影、录像录音等，通过对学生视觉、听觉等反复刺激，为学生提供珍贵的历史资料（如怀素手迹），再现激动人心的画面（如黄山奇松），演示复杂的道理（如生命的生长过程）等，从而极大地调动学生的兴趣，提高课堂教学效率。

一方面我们欣喜地看到小学语文教师使用现代媒体的意识较强，操作比较熟练，能将最新、最有价值的信息不断地提供给学生；另一方面我们又十分担忧，因为不少教师过分热衷于用现代媒体，而不是适时地使用现代媒体，影响了阅读教学的效果。诚如北京特级教师王俊鸣所说：“投影、录像、电影、多媒体、计算机辅助教学给语文教学提供了新的手段，适当地运用会提高教学效率，而过多的运用反而会削弱阅读的效果。看图像不能代替文字阅读，阅读是从书面语言中获取信息，汲取营养的活动，阅读教学应当引导学生同语言文字打交道。”

阅读教学中，过多地使用现代媒体，也丧失了教师的主导性与学生的主体性，有的一节课从开始到结束就是现代媒体的表演，学生成了“麻木的看客”；有的提供的信息量太大，速度又快，学生常陷入目不暇接，无所适从的窘境。阅读教学重视现代媒体使用的同时，必须重视使用时机的把握，只有用在不得不用、又用得恰到好处的情况下才能创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，使教学过程变得生动活泼，更好地促进教和学，从而提高教学效果。

四、重视课外阅读的辅助作用

由于我国传统的语文教学是以写作为中心的，加上受“应试教育”的影响，语文教学长期存在一种倾向，即忽视阅读教学。尤其是忽视课外阅读，学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。正像原国家教委教材审定委员会刘国正指出的：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具，现在有一种现象，在‘应试教育影响下，家长和学校却把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，殊不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”

阅读教学应怎样进行？许多专家和语文教育工作者都在探讨，前些年提出“向40分钟要质量”的口号，在加强课堂教学的力度和深度上有过积极影响，但只管40分种而忽视了课外，是口号提出者始料不及的负面影响，语文的特殊性在它是个时时学、处处学的过程，如果忽视了广阔的课外学习，对于课堂阅读教学而言，无异于砍掉了一只臂膀。

令人欣慰的是，许多地区用上了内容焕然一新的苏教版教材与相应的辅助课外读本，这套课外读本是李吉林等教育专家编写的，对课堂阅读教育有很大的帮助。但这样宝贵的资源被许多老师、学生、家长忽视，老师理解为教学的负担，学生当做学习的累赘，家长认为是乱收费。一些地方的期终调研卷都出有体现课外阅读的题型（如：把大丰市、江苏省、盐城市、中国按从大到小排序），由于学生课外知识的贫乏，半数以上学生未能答出，致使很多学生考得不理想，但许多教师和家长的反应不是指导学生课外阅读，增加课外知识的了解，反而要求加强课堂教学，拼命巩固课本知识，多做各种练习题，确保考到课本上的知识要最少限度地失分，以弥补课外题的失分。作为教师应当明确指出社会上对课文辅助读本和新调研卷认识的偏差，而通过课堂教学与课外阅读来实现更高效的语文学习效果。

作者简历:

刘金涛，1982年4月出生，大学本科学历，文学学士学位，普通话一级乙等，小学语文高级教师，大丰市第六批语文教学能手，江苏省书法家协会会员，江苏省教育学会会员。语文教研论文发表于省级期刊《新课程研究》。获中国教育学会书法比赛一等奖，书法作品和论文发表于国家及报刊《书法导报》、《青少年书法报》。指导学生作文获世界华人小学生作文大赛一等奖。