自制玩具:促进幼儿多元智能的发展

朱江琴

摘要：幼儿自制玩具对幼儿多元智能发展具有重要作用。自制玩具是我园的办园特色，我们注重营造幼儿自制玩具活动的好氛围。运用本土特色的材料制作了种类丰富的自制玩具。我们利用自制玩具这个平台，开展幼儿园小、中、大班幼儿如何基于自制玩具促进多元发展的实践研究，完善我园的园本课程，归纳并提炼出五项行之有效的行动策略。

关键词：自制玩具；多元智能；行动策略

中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：1673-9094(2012)02-0054-04

随着社会经济的飞速发展和人们生活水平的不断提高，许多家长为自己的孩子花巨资添置许多玩具，但孩子在玩这些玩具的时候是被动的，机械的，不久就玩腻了。其实，在儿童的眼里，玩具的价值在于“玩”，而不在于价格的高低，也不是非要买来的。对孩子来说，一只空易拉罐，放进几粒豆子，摇起来锵锵作响，可能玩得就很有劲。我们身边有种种废旧物品，只要稍动脑筋，就能“变废为宝”，用来制作玩具。幼儿好动，对小制作活动有着特别浓厚的兴趣。自制玩具不仅能满足幼儿动手操作的愿望，而且能满足他们游戏的需要。幼儿在自制玩具的过程中做得开心，玩得开心，学得开心，有利于孩子的健康成长。我们吴江市七都镇有着许多有特色的乡土资源(如废旧的电缆、竹子、蚕丝、太湖大闸蟹的壳等)，这些都是自制玩具的宝贵资源。平时，我园的老师都会让孩子和家长收集一些废旧物品。然后变废为宝自制玩具。这已形成我园的一大特色。

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，还要求教师指导幼儿利用身边的物品开展自制玩具活动。促进每个幼儿富有个性和创造性地发展。新《纲要》的指导思想，为自制玩具的课题研究指明了方向。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论提出每个人至少有七种基本智能，这七种智能代表每个人七种不同的潜能，这些潜能只有在适当的环境中才能充分发挥出来。我们发现，关于幼儿自制玩具与多元智能发展关系的研究比较缺乏。这恰恰体现了本研究的独特价值。

我们尝试开展基于自制玩具的幼儿多元智能发展的行动策略研究，旨在利用我园丰富的富有特色的教育资源，通过从理论到实践的探索，在幼儿多元智能发展的研究中。总结出一些经验。提高幼儿多项能力的协调发展。本课题的研究，坚持以人为本，以多元智能理论和《幼儿园教育指导纲要》为指导，结合自身实际，充分吸纳现有研究成果。探索基于自制玩具的幼儿多元智能发展的行动策略。最终形成办园特色。

一、材料引路。在互动中发展幼儿多元智能

1.三位一体收集，进行互动回收

我园每个班都设置废旧物品回收站，老师、孩子、家长三位一体进行收集。我们把收集何种材料告诉幼儿，让幼儿回家传达信息，请幼儿在家长的帮助下进行收集。不少家长也反映自己是在孩子的督促下完成任务的。孩子们在向家长叙述时，不但要介绍收集什么样的材料，而且要说出收集的数量，从中，孩子们的语言智能、数理逻辑智能、自然观察智能得到发展。另外，自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学，了解自制玩具对幼儿的重要意义，从而对教师的工作产生理解，很好地促进了家园合作。

2.投放多元材料，引发材料互动

材料是孩子自制玩具的基础，我们努力将活动目标和期望幼儿获得的经验蕴涵在本土材料中，使幼儿通过操作，主动获得多方面的经验，以此来发展多种智能。我们选择了丰富、操作性强的材料，调动孩子自制玩具的积极性；投放一些可供幼儿探索发现的材料，让幼儿通过自制玩具发现问题，生成问题。孩子的发展水平是参差不齐的，教师提供的材料要满足不同发展层次的幼儿的需要。教师提供选择、操作的材料要多样：要关注幼儿的个性差异，满足不同幼儿的发展需要。面对多层次的自制玩具材料，孩子们的思维一下子活跃了，他们的创作欲望是无穷的，创造出了各式各样、令人耳目一新的作品。

3.自主参与设计，开展互动交流

我园对自制玩具有六个方面常规性的要求，包括安全、牢固(实用)、经济、卫生、数量适宜、符合年龄特点。除此之外，最重要的要求是让幼儿自主参与设计。在晨间自制体育玩具的评比中，我们先请幼儿分小组讨论。得出最受欢迎的玩具候选名单，对有争议的进行举手表决，最终揭晓玩具名称。然后请幼儿协商，哪些玩具可在园内同伴合作中完成，哪些玩具可带回家在家长帮助下完成。不难发现，在讨论、协商、解决问题、合作制作中，幼儿的多项智能得到了有效发展。

二、有节有度，在制作中发展幼儿多元智能

引导幼儿参与制作。不但会提高他们的动手能力，而且会激发他们探索的兴趣。促进其思维能力得到发展，提高其解决问题的能力。但是引导幼儿制作也不是一蹴即成的，需要教师有的放矢、有节有度地开展。才能更好地促进幼儿多元智能的发展。

1.在启发中点燃幼儿求知热情

在教幼儿自制玩具时，一些造型优美、形象逼真、形态各异、色彩鲜艳的玩具深深地吸引着幼儿的注意力。他们在听老师生动讲解的过程中。会跃跃欲试；待到动手制作时。他们会以饱满的热情，全身心投入到制作过程中去。同时幼儿通过自己的双手劳动，将亲自体验到成功的喜悦与满足，激起更大的制作兴趣。我们知道幼儿学习的内动力是兴趣，它可以调动幼儿学习的主观能动性，从而使幼儿产生强烈的求知欲。

2.在鼓励中增强幼儿自信心

幼儿对自制玩具有很大的好奇心，完全处于“我要学”的主动地位，从而锻炼了幼儿的独立性、坚韧性，保证完成任务的自信心。在一个课题研讨活动里，教师让孩子用牙刷、泡沫板、小电线等许多身边容易收集的物品制作自己喜欢的“春天里的昆虫”。有的孩子做蝴蝶；有的孩子做七星瓢虫……多多小朋友做了一个小蜻蜓，一段时间后小朋友都陆续完成，纷纷挂在展示板上，相互欣赏，相互交流经验，只有多多还在专心致志地做着。有的同伴在喊他：“多多快来看，我们都做好了”，多多有些犹豫，教师鼓励他继续制作，完成自己的任务。多多一直坚持做到评价快要结束的时候才拿给大家看，做工精密，栩栩如生。教师对他能够坚持、独立、有始有终地做完一件事加以肯定。在后来的追踪观察中，多多对自己做任何事都充满了自信。

3.操作实践中开发幼儿智能

自制玩具除了能发展幼儿良好的意志品质，还能发展幼儿的观察力、记忆力，丰富幼儿的想象力。幼儿在自制玩具的过程中。不断地折、拉、压、翻、剪、握等，促进了手腕、手指小肌肉的发展，提高了手部动作的灵活性、协调性、精确性。新《纲要》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实践操作的活动中不断积累经验。”因此。在日常生活中，我们尽可能地为每位幼儿创设动手实践的机会，通过课堂教学和各类活动的组织，让幼儿摆摆弄弄、拼拼搭搭、粘粘贴贴，使幼儿在动手实践中各类智能得到开发。我们通过

让幼儿进入区域探索，让幼儿动手实践。使幼儿的各项智能在原有基础上都能得到提高：同时开展一系列自制玩具比赛，让幼儿在动手实践中获得成功。

三、调查观测。在实验中发展幼儿多元智能

在研究过程中，我们开展了多种形式的自制玩具活动，积极鼓励和肯定幼儿的创新行为，在创作过程中，幼儿的认识能力、思维能力、动手能力、合作能力、语言表达等能力都得到了明显提高。

1.合理设计运用调查量表

调查量表的开发与运用在自制玩具开发幼儿多元智能活动中占了很重要的地位，在研究中，我们自行设计量表，根据研究现状来确定调查内容，制订测评量表，为幼儿自制玩具与幼儿多元智能关系的测评提供了方法和技术。如在一次调查中，我们对幼儿自制玩具发展幼儿多元智能情况做了一次全园性的调查。调查发现，各班在自制玩具中都注重八大智能的发展，侧重在身体运动智能、语言智能、空间智能，发展身体运动智能的自制玩具投入最多，而对发展自我认知智能和自然认知智能的玩具则投入较少。

2.科学分析实验对比结果

调查统计后，我们采用沙龙等形式进行交流，结合课题组骨干力量进行商讨，得出结论。将各班老师觉得有利于发展幼儿音乐智能和空间智能的自制玩具，投入实验班使用，与普通班进行对比后发现。自制玩具确实能提高幼儿的音乐智能和空间智能。在实验对比中，我们还引导幼儿进行探索分享，使幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维力和创造能力都得到了很好的锻炼，又为发展幼儿的智力和合作能力提供了最佳途径。

四、多管齐下。在教育结合中发展幼儿多元智能

1.在区域环境创设中，自制玩具与多元智能发展结合

区域活动有着集体教育所不能替代的价值功能，区域活动的设置开展都紧扣多元智能课题的目标，使区域活动真正成为实现幼儿智能化发展的重要而有效的途径。我们在区域环境创设中根据不同的主题活动内容设置了不同的活动区，按照主题进展，分层次投放材料。幼儿可根据自己的意愿，自主进行操作。我们在各个区域又投放了相应的材料。在语言区投放了用幼儿仿编的儿歌做成的诗集，供孩子阅读；在空间智能区投放了泡沫、海绵、纸盒等废旧物品，供孩子插接、组合人体、用废旧物品制作成自己等；在数学区提供了孩子的自画像和折纸男孩女孩，孩子可以根据大小进行排序或按一定的规律排序，学会交往；等等。在区域活动中摆弄自制玩具，孩子能在群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社交技能、社会行为，发展适宜的情感、态度、自制力、多样的问题解决能力，增强了孩子交往的自信，提高了交际智能。

2.在主题墙面创设中，自制玩具与多元智能发展结合

主题墙面的创设是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地，因此，我们在创设主题墙面时以幼儿兴趣目标为中心，自制玩具为载体，用孩子的眼光看世界。师生合作共同布置，并根据主题活动内容以及幼儿的兴趣和发展需要，有目的地将主题墙面融入主题活动之中，作为主题活动的一个组成部分，真正地让墙面说话，成为育人的空间。例如小班的主题活动《嗨!你好》中，我们设计了墙面《我爱幼儿园》，墙面上有“家”与“幼儿园”的标志，在家与幼儿园的途中，有桔红色乒乓球、黄色卡纸制作的主题花园和各种交通工具。孩子可以根据自己的生活经验，和同伴讲述自己来园的交通工具，在路上的所见所闻等。这些自制玩具既美化了环境，又在极大程度上开发了幼儿的多元智能。

3.在主题游戏活动中，自制玩具与多元智能发展结合

我们将多元智能课程与主题游戏结合起来，创设主题游戏情境，使孩子在游戏中探索发现，拓展主题内容，这对儿童思维水平的提高具有极大的促进作用。例如主题《动物》中，我们创设了动物医院、动物美容院、动物健身俱乐部等等，让孩子在游戏中学会保护、照顾小动物，以及如何积极向别人寻求办法。孩子们在与其他孩子相互交往的过程中。广泛运用生活中的经验，如妈妈在医院对病人说的话，父母在购物过程中的讨价还价等，使孩子数学逻辑智能有了一定的提高；妈妈在美容院的美容经历也成了孩子的模仿对象，孩子对日用品的使用及对废旧物品的想象利用，丰富了幼儿的游戏内容。主题游戏的开展，丰富了幼儿的生活经验，增强了幼儿社会交往的技能和实践能力，使其多项智能，特别是人际关系智能、自我认识智能及语言智能、身体运动智能得到了充分发展。

4.在五大领域渗透中。自制玩具与多元智能发展结合

我们根据自制玩具的要求，对五大领域的课程结构、教学内容、教学手段、教学方法和教育评估进行整体性改革，促进各科的课程发展。活动性艺术学科对发挥幼儿的艺术特长、培养个性具有独特作用。因此，要借助自制玩具这个平台，加强各门学科的建设，促进幼儿个性发展。在实践中，我们努力探索自制玩具实施的基本途径，优化五大领域活动；强化意识，利用自制玩具实施的情况，挖掘其中的教育因素。寻找各科教学与自制玩具的结合点和渗透点，促进幼儿的多元智能发展。

五、有效评价。在评估中发展幼儿多元智能

1.拓宽评价取向，实现评价内容的多样化

《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，在自制玩具活动中，借鉴多元智能理论的评价观，在确定评价内容时要充分认识到多种智能在人的智能结构中的同等重要地位，把它们都纳入评价的内容之中。不仅如此，我们还把幼儿的能力、情感态度纳入评价内容。首先，强调对幼儿在实际活动和生活情境中解决问题能力的评价；其次，把情感态度作为一项评价内容，如学习的兴趣是否浓厚，是否乐于探索，能否大胆想象，是否乐于合作和交流等；再次，在对知识方面的目标进行评价时，也要评价幼儿运用知识的意识和能力。

2.改变单一评价，实现评价标准的多元化

评价标准制订得是否合理、是否具有弹性，直接关系到评价的有效性和科学性。加德纳认为，每个人的智能有独特的表现形式，每一种智能也有多种表现形式，因而不存在适合于任何人的统一的评价标准。而单一的评价标准，忽视了幼儿的个体差异，忽视了他们个性的丰富性、复杂性，不利于促进幼儿富有个性的发展。因此，我们课题组通过不断积累经验、实验反思，设计出多元的、弹性的评估标准。

(1)教师评价。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们都是通过与别人的关系来认识自己的，幼儿年龄小，对教师的评价较看重。在自制玩具活动中，幼儿自制好一个玩具后，需要老师给予肯定、评价好坏。

(2)同伴互评。幼儿之间的互相评价，不是幼儿与幼儿之间的相互攻击，而是要让幼儿发现别人自制玩具中的优点，然后与自己制作的玩具进行比较，发现自己的优点与不足，促进下次自制玩具质量的提高。另外，评价不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进幼儿的自我认知，让他们发现问题、解决问题，从而做得更好。

(3)自我评价。幼儿的自我评价特别有助于幼儿自我认识智能的培养，由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于幼儿语言智力的培养。为了让每个孩子都有自我评价的机会，我们采取“档案袋评价”的办法。每一次自制玩具活动结束后，我们都让幼儿自我分析一下，从各个方面对自己做一个剖析。教师则将幼儿自述的自制玩具活动中的一点进步、一个闪光点都一点一点记录下来，这样也容易使家长观察到自己孩子的进步，及时予以鼓励、表扬。