学校管理四部曲

罗日荣

学校管理是什么？学校该如何管理？学校管理的目的是什么？这是学校管理者、特别是校长必须思考的问题。目前大多学校的校长都是一些“教而优则仕”的校长，校长在管理学校时也大多凭经验管理学校，校长扮演的更多的是行政管理者的角色。如何管理好一所学校？我认为校长管理重在唤醒教师、激励教师、促进校园人的发展、实现校园人的幸福人生。

管理是“唤醒”

有管理者说：“人若想要造船，不是该给他的船员造船所用的锤子和钉子，而是该唤起他们对辽阔大海的渴望。”校长是学校的管理者、教师的引路人，学校管理不仅仅是管人、管物、管钱，更主要的任务是“唤醒”教师，让教师实现自我管理。唯有如此，才能产生强大的凝聚力和向心力，教师团队才更具有战斗力。著名管理管理学家德鲁克说：“能够增大的资源只能是人力资源，在人类所有能够运用的资源中，只有人才能生长和发展。”梅贻琦在就职演讲中提出“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。校长的管理就是要造就一支一流的教师队伍。而教师的成长，环境固然重要，但是更需要有强大的动力。因此我认为，不管是站在学校文化传统的角度，还是社会责任的角度，或是学校发展的角度，学校管理首要的任务就是唤醒“自我”，就是要让教师充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性以及影响这些特质的背后因素，养成自省、自律的习惯，积极进取，实现人生的自我追求。

管理是激励

管理是激励，是点燃激情。学校管理者对教师不能简单地依靠行政命令去强迫他们工作，而应想方设法调动教师的积极性，使他们的长处得到最大发挥。引导他们自己确定目标，自己管理自己，自己去想办法努力完成目标。

苹果公司创始人史蒂夫·乔布斯曾说：“管理是劝说人们去做他们不愿意做的事，而领导是激励人们去做他们从来都没有想过他们能够做的事。”领导者首先要激发起人们的热情，同时，领导者在引导人们做这些事情的时候，还要让他们的长处得到最大限度的发挥。科学理论告诉我们，人有各种需求，其中被尊重、被关心、被承认是很重要的需求。教师的工作非常辛苦，充满了压力和竞争。以人为本的学校管理强调以工作为核心的激励，对心的激励，旨在强化校园人的工作动机，激发内驱力，使所有成员保持高昂的情绪和奋发进取的精神。

如何激励老师，我认为要以美好的前景鼓舞人，以景动情；尊重爱护平等地对待每一个人，以情动情，管理的最高境界当属灵魂与思想的感召。哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”对于教师而言，物质的奖励倒是其次的，精神的肯定才是他们最大的期盼。激励旨在强化校园人的工作和学习动机，强调校园人的积极性、主动性和创造性，使学校成员保持高昂的情绪和奋发进取的精神。

学校管理的激励作用更多地表现为以教师的自我激励为主，贯彻价值目标，加强情感管理，实行民主参与。让校园人的兴趣、理想与信念实现和升华，从而释放出强大的心理制约力量，使校园人能进行自我管理。校长作为学校的管理者，一定是把教师当成学校的资产，而不是管理和控制的对象。校长对教师一定是尊重的，即使批评也是在友好的状态下进行，目的是促进教师的成长。

校长的管理也一定是以人为本的，让大家可以按照自己的意图去做事，而不是简单地执行学校管理者的决策，使大家从中获得更多的成就感。校长的激励工作，应多关注和改善工作环境，努力消除那些阻碍教师实现自我激励的负面因素，为教师创造更好的工作氛围，提供更有利于教师发展的平台，让教师实现自我激励，才是校长激励教师的真谛。

管理是引领校园人发展

师生发展是学校办学永恒的主题，校长是教师教育思想的引领者，是教师专业成长的引路人，是学生成长成才的舵手，学校管理就是引领校园人发展。对于校长而言，教师是实现其教育理想的天使，真正的教育應该在培育学生的同时成就教师，教师是实现素质教育的核心和关键，也是一所学校可持续发展的保证。

要引领校园人的发展，关键在教师。如何引领教师发展？一是更新教育教学观念，转变教师课堂教学的方式方法，校长要利用各种集会时间，引导老师们剖析反思自身的教育教学行为，探寻影响和制约教学质量的主因；二是校长要建立一套行之有效的机制，保障教师的发展；有章可循的机制是教师成长文化的土壤，没有机制就没有引导力、规范力。三是校长要建立一套科学的教师评价体系，指引教师成长，科学的教师评价体系是教师成长的灯塔。

在教师的成长中，校长可以利用教师结对、名师帮扶、“青蓝活动”等平台，发挥名优教师的示范作用，引领青年教师快速成长。校长要不断更新自己的教育教育理念，并把这种理念渗透给每一位教师，让先进的教育教学理念指导教师的教育教学行为，促进学生成长、成才，为学生的终身发展奠定坚实的基础。校长在成就自身事业的同时，必定能够去成就教师、成就学生，从而把校园办成师生共同发展的乐园。

管理是实现幸福人生

幸福是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定时的主观感受。对于教师而言，职业追寻的过程就是追求幸福的过程，教师的幸福感关键在于职业的成功感，校长对于学校的管理最终目的是实现校园人的幸福人生。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不想干的利益而牺牲这种幸福。”美国散文家梭罗在《瓦尔登湖》一书中说：“我们应该多多授人以希望而非绝望，授人以舒坦健康而非病态愁容。”

教育的幸福境界至少必须具备这样三个要义：一是在自由中获得幸福。二是在交往中获得幸福。三是要在成功中获得幸福。教育的过程，必须努力让教育者与学习者充分地获得潜能发挥和自我实现的确证。追求教育的幸福境界，理应从变革给人制造痛苦的现实教育开始，理应让当下的教育，让教育的全过程都成为人体验幸福、获得幸福、积聚幸福的过程。

学校管理的四部曲是一个递进的过程，唤醒是学校管理的基础，没有校园人的自我觉醒，一次管理手段都是浮云；激励是学校管理的措施，发掘校园人的潜能是才能真正实现有效管理；实现校园人的发展是管理的内涵，没有校园人的发展就没有学校的发展，没有发展就是没有教育；而实现校园人的幸福人生是管理的升华，也是学校管理的出发点和归宿。

责任编辑余志权