象牙塔内求“真经”:尴尬事件中的教师角色

2012-04-29阎庆

中小学德育 2012年4期

阎庆

【镜头回放】一个班主任的逃避

每周四的年级百米接力赛是全体同学特别关注的体育项目，孩子们总是为之兴奋。小选手使出浑身解数，一路你追我赶，场外“加油”声响彻云天……很快结果出来了，顿时又是一片沸腾。此时，某一角落飞出了一些“不和谐”的声音：“他们有意犯规！他们犯规了！”

稚嫩的声音离我很近，但我装作没听见。“老师，你去评评理好不好？本来应该是我们班赢的！”班里一位小女孩满怀希冀地望着我。“啊？算了吧……”我婉言推托。“老师不是说要敢于同不良现象作斗争吗？”女孩眨着那双清澈的大眼睛，认真地据理力争。“嗯——，我们不要太计较了，友谊第一，比赛第二嘛，算了……”面对女孩黯然和疑惑的神情，我的回答显得如此苍白无力。

单纯的孩子不知道，她是在逼着老师站出来说话——而老师们好像已经不太喜欢这样，或说已不再有这样的勇气了。此时此刻，站出来说话意味着要和其他班级起摩擦，也许会搞得不愉快，更或许会影响同事间的关系；而保持沉默，则相安无事。

但是，从教育的角度来说，这样处理究竟是否合适？古语有云“为官避事平生耻”，那么作为一个教师，这样逃避是不是耻辱呢？在这类事件中，教师应该扮演怎样的角色呢？

一、“开窗者”——开启“象牙塔”之窗

1．面对问题不“避事”

面对班级之间易起争执的突发事件，作为教师，选择逃避还是“站出来说话”，教师在其中扮演了一个极其尴尬的角色：回避问题，孩子会对学校教育产生怀疑，甚至淡漠是非观念；认同世俗的做法，任凭社会的浊流淹没年少童稚的心，任其日后变成社会上“集体沉默”中的一员，是何等的不幸与悲哀，我们又是何等的罪孽深重？坚守道德的清规戒律，让学生们个个成为正义之士，我们又隐隐担忧，左右为难——但我们无法回避：也许我们可以不在意成人世界的是非曲直，却不能不在意孩子幼小的心灵，那是一张张干干净净的白纸，是刚刚冒出新绿的春天的草地。

所以，我们要创设不“避事”、敢碰硬的氛围——这种勇气来自心底的无私。无私则无畏，如一位哲人所说，“有德必有勇”；我们必须面对问题，引导学生明辨生活中的是非曲直，用真诚、宽容的心，抱着治病救人的态度去面对别人的错误，在泥沙俱下的社会洪流中保持人格的独立和尊严，做一个心清如水的人。

2．抓住契机求“真经”

校园生活中发生的事件对学生影响深远，所以出现问题时，教师要因势利导，营造积极的心理气氛——它能给学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，促进学生的个性发展，帮助他们直面现实，获得为人处事、学做真人的“真经”。

类似的案例，我们可作为教育契机，为孩子打开一扇通向社会的窗口，给孩子更广阔的视野；同时又能萌发他们的个性，打动其思想、情感和良知。在不知不觉中引导孩子的态度、情感和价值观，锻炼学生面对纷扰的世界应对自如的能力，帮助孩子开启并协调自我的生命状态，推动其向着丰富、美好、高贵发展。

二、“药剂师”——化解“沉默是金”之毒药

1．错误面前“打破沉默”

“沉默是金”，先人的处事之道凝聚、浓缩成一种思想，深深地注入我们的灵魂。有时，它的确能收“此时无声胜有声”之效。然而，在类似事件中，作为一个教育者，首先要打破沉默。

学生的善恶观、荣辱观、是非观等，是在一次又一次的良好行为中形成的，也是在一次又一次同自己的和他人的不良行为作斗争中形成的，又是在一次又一次的激动、不安、自豪、内疚、快乐和气愤的情绪中形成的。如果一个教师奉行明哲保身的庸俗人生哲学，“多栽花，少栽刺”，该提醒的不提醒，该批评的不批评，该主持公道的不主持，该明断的是非不明断，就是对恶人恶事的一种纵容，是对学生不负责任的表现。

对于案例中的学生来说，教师的“沉默”与不作为是一种看客的心态，一种懦弱，一种可怕的“习惯”；对于犯规的孩子来说，是一种纵容，一种不该存在的“视而不见”。这样的沉默埋藏了真相，让理解变得困难，让信任变得生涩，让沟通绝缘，让教育失职。所以，打破沉默，是此卷“真经”的关键词。

2．萌发个性“激浊扬清”

教师的个性对学生心灵的影响，是教科书、道德说教和规章制度所无法取代的。所以，教师平时在丰富自己做人、做事内涵的同时，更应增强对“人”的理解，对人性的理解，對教育的理解，然后才能促动学生个性的发展。

教师应将教育思想寓于学生的日常行为之中，寓于其集体关系之中，寓于师生、亲子、生生之间千丝万缕的联系之中。把握事件发生之机因势利导，突出对“人”的教育，唤醒学生主体意识、责任意识以及自我完善意识。我们要保护好孩子敏锐的感觉、良心和心灵的纯洁，不让孩子心中的激情冷却，不让他们变得干涩、生硬、呆滞、麻木。上述案例中，我们就应该抓住“浪头”激浊扬清，给学生一个伸张正义的机会，学习做人的机会。

三、“炼丹师”——炼就“站出来说话”之灵丹

站出来说话，是一种沟通方式和手段。就上述案例而言，如果要站出来说话，是不是可以有合适的“说话”方式和内容呢？笔者认为，事件发生后，可以这样去弥补——

1．还原事件，共同探讨

利用队会或谈话课时间，就此事进行探讨：

探讨1：用“情境演出”还原事件，犯规的同学是故意的，还是情急之中的无意犯错？

探讨2：犯规的同学如果是无意的，我们应该如何处理？如果是故意的，解决问题的方案有哪些？当场可以如何处理？是否可以直接找裁判老师申诉？或是事后可以如何处理？

要站在对方的角度去体会与思考，教会学生用心灵去感觉他人的内心世界。这样不仅可以让孩子冷静地看待事件，更学会处理问题的方法。

这样，教孩子用心灵观察、理解、感觉周围的人们，获得处事的“真经”。

2．尝试处理，自我发展

只有牵动、促发了孩子内在世界的变化与发展，才算是触及了教育的本质。通过探讨，学生更能从深层次上去理解自己与他人、自我与集体的关系。然后，“当其可之谓时”，让孩子试着在生活中处理，不断探求合适的方法，并进行交流与总结：

处理方案1：在不影响全局团结稳定的基础上，以写信的方式，给犯错误的同学送去批评和帮助；

处理方案2：向学校体育组提出建设性意见，加强比赛规则的落实。