数学教学中的情境教学

何容坚

【摘要】课堂教学是数学教学的主要形式，搞好课堂教学是传授数学知识、培养数学能力、增效减负的关键． 情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中.情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标．

【关键词】数学教育；主动性 ；感受性； 发展性；教育性； 实践性

课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动力，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标．

在数学教学实践中情境教学有以下五个方面：

一、诱发主动性

传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。情境教学就是把学生的主动参与具体化，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。

曾经有人说:“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的。

二、强化感受性

情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”。课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。

除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

三、着眼发展性

数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。 比如在学习对称轴和轴对称图形的定义时，可以让学生上课前先准备一个用纸折的等腰三角形，然后沿着它的底边上的高对折，那么学生就会发现高的两边的图形完全重合，这个实验让学生自己总结出对称轴和对称图形的的概念。就这样，学生在老师的引导下,参与了问题探究的全过程。不仅对知识理解更透彻,掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养,同时学生也从探索的成功中感到喜悦,使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。

四、渗透教育性

教师要传授知识,更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现。法国著名数学家包罗·朗之万曾说:“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。教师应根据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。例如在讲述圆周率π时，可以向学生介绍我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”的事迹，让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，这对培养学生献身科学的探索精神有着积极的意义。同时向学生说明，我国的科学技术只是近几百年来，由于封建社会的日趋没落，才逐渐落伍。如今在向四个现代化进军的新长征中，赶超世界先进水平的历史重任就责无旁贷地落在同学们的肩上。我们要下定决心，努力学习，奋发图强。

五、贯穿实践性

在数学教学中应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，注重学生的应用操作和能力的培养。我们应充分创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，在实践中使学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。

总之，切实掌握好上述的五条特性，对开展数学学科的情境教学是有很大帮助的，在教学工作中经常创设数学情境，可以调动学生的积极性，形成主动发展，使学生作为活动主体角色，促进学生整体能力，稳步提高学生的数学成绩。

参考文献：

[1]皮连生.《学与教的心理学》（华东师范大学出版社）

[2]柳斌.《学校教育科研全书》（九州图书出版社，人民日报出版社）

[3]肖柏荣.《数学教育设计的艺术》（《数学通报》）

[4]章建跃.《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》（《数学通报》）