少数民族地区中学英语教师专业发展现状调查

孙薇

摘 要 教师队伍整体质量的提升，对于教育工作的成败起着举足轻重的作用。如今，教师专业发展已经成为国际教育界热门的研究课题，也是我国当前教师队伍建设的努力方向。笔者试图结合对甘南州合作市中学英语教师专业发展现状的调查研究，找出切实存在的问题，提出有针对性的专业发展策略，为该市相关主管部门了解情况，制定教师培养与培训计划提供有价值的参考。

关键词 教师专业发展 藏族地区 专业结构

中图分类号：G525 文献标识码：A

Survey of Junior School English Teachers' Professional

Development in Ethnic Minority Areas

SUN Wei

(Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract The overall quality of teachers plays an important role in the success for the education. Nowadays, teachers' professional development has become a hot research topic of international education, and also directs the construction of teacher's teams. I tried to cooperate with the junior school English teachers' in the city of Hezuo, focusing their professional development to find out the real problems and propose the targeted professional development strategy for the city's relevant authorities, in order to provide valuable reference of the development of teachers' education and training programs.

Key words teachers' professional development; Ethnic minority areas; professional structure

1 研究对象

合作市地处甘南高原北部，是甘南藏族自治州州府驻地，该市藏族人口占三分之二左右，对藏族地区的英语基础教育研究有很大的影响，具有一定的典型性和代表性。该市共有四所初级中学，因此本研究就针对这四所中学的英语老师展开了问卷调查。

2 合作市中学英语教师专业发展的现状描述

2.1 合作市中学英语教师的基本情况

合作市中学英语教师的年龄一半以上都在20~30岁之间，由此对应的教龄也就相对来说较短，青年新教师虽然比较容易与学生沟通，拉近师生距离，有利于课堂教学，但往往经验不足，教学阅历不够丰富，专业水平达不到。

从民族成分看，该市57%的英语教师都是藏族，26%的回族，这跟当地的民族分布基本吻合。由于藏族学生居多，藏族老师的教学往往更受学生的欢迎。

从学历层次看，53%的中学英语教师是大专学历，41%是本科学历，但需要注意的是，仍然有6%的教师是中专学历，并且研究生学历的无一人。

2.2 合作市中学英语教师对教师专业发展的认识

在对教师未来发展计划的调查中，只有 12.3%的英语教师有明确的计划和目标，40.2%的英语教师有打算却没有具体计划，22.6%的英语教师听学校或领导的安排，20.6%的英语教师没有考虑过这个问题，4.3%的英语教师认为不需要专业发展。虽然绝大多数英语教师认为应该进行专业发展，但只有少数教师考虑过这个问题。

2.3 合作市中学英语教师的专业知识与技能

在用全英文组织教学的选项上，50.3%的教师选择了比较难，38.7%的教师选择了有点难度，而只有4.6%的教师认为一点难度都没有，还有6.4%的教师认为太难无法胜任。

在体态语言的运用上，76.2%的教师选择了偶尔会，而20.3%的教师选择了经常会，只有极少数教师选择了从不会或不知道。这表明该市中学英语教师还是能很好地运用体态语言的。

2.4 合作市中学英语教师需更新的知识

目前合作市中学英语的教师的计算机水平普遍偏低，很少甚至不会使用计算机软件编写教案、处理成绩和利用网络查找知识，且只有三分之一的教师能够制作简单的教学课件，究其原因除了当地英语教师的计算机知识和应用能力十分有限以外，当地教育经费不足，对多媒体硬件设施的投入过少也是间接的原因。

在问其认为自己在英语教学上最需要发展的方面时，48.6%的教师选择了教育教学能力，27.6%的教师选择了英语语言能力，15.3%的教师选择了多媒体运用技术，剩下的8.5%的教师选择了沟通交往能力。

2.5 合作市中学英语教师的专业精神

专业精神比一般心理学意义上的愿意、喜欢、向往态度有更深的意义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成奋斗不息、追求不止的精神。它是教师进行专业发展的核心动力。在对如何认识英语教师这份工作时，有 54.4%的英语教师认为是一份应该认真完成的工作，有 31.3%的英语教师认为是实现人生价值，并值得毕生追求的事业。

本调查还对英语教师的成就感进行了调查，调查结果令笔者诧异：多达63.5%的英语教师认为只有少部分的学生喜欢上英语课，由此可见，该市英语教师的成就感很低，多数教师都认为学生不喜欢上英语课。该市的英语教师们在工作中无法获得强烈地工作满意感，这无疑是阻碍英语教师们的专业发展的。

2.6 合作市中学英语教师专业发展的影响因素

当地教育发展水平落后，尽管政府加大力度发展教育，仍很难改变现状，该市的中学英语教师专业发展困难重重。从调查中，在被问及您认为合作市中学英语教师专业发展面临的最大困难时，43.2%的教师选择了缺少政府支持，22.1%的教师认为工作压力大，20.3%的教师认为是家庭负担重，10.2%的教师认为英文学科不受重视。

在对目前的英语教师培训进修存在的问题进行调查时，30.2%的教师认为内容不实用，29.3%的教师认为没有培训进修机会，23.75%的教师认为对实际教学帮助不大，10.2%的教师选择了实际安排不合理。

3 合作市中学英语教师专业发展的问题成因分析及策略建议

3.1 合作市中学英语教师专业发展的问题成因分析

（1）人才的缺乏与流失。通过问卷分析，我们得出，该市的中学英语教师人数较少，年龄偏低，教龄短，缺乏丰富的教学经验，并且学历普遍偏低，相应的职称也达不到。并且因为该市地处偏远地区，经济水平较低，造成了“请不来老师也留不住老师”的状况。

（2）藏、汉、英三语教学困难重重。我们已经知道，该市的中学英语教师中，有很大一部分是藏族教师，而在该市的中学生中，也有三分之二的藏族学生。由于很多藏族学生在进入初中前从未接触过英语，有些可能连汉语还说不好，这就对英语教师们提出了很大的挑战。

（3）专业知识欠缺和技能水平较低。对于一名合格的中学英语教师，需要掌握的不仅是扎实的专业基础，牢固的专业功底，还要掌握各种教学技能，需要不断地完善自我，不间断地学习进取。而合作市中学英语教师的专业知识尚欠缺，技能水平也达不到，综合能力较低。

（4）计算机水平较低。计算机水平的高低在当今社会对于一名教师来说是相当重要的。但是，由于该市的经济发展水平低，学校里计算机的普及程度较低，学校连基本的教室和校舍都达不到硬件要求标准，更谈不上多媒体教学的运用。

（5）较高的工作愿望但较低的成就感。该市的中学英语教师在工作上还是兢兢业业，一心做好本职工作的，也有自身专业发展的愿望，但由于在教学过程中，学生给予了较低的反馈，多数学生对学习英语并没有较大的兴趣，这就极大地打击了教师的教学热情，尤其是新上任的青年教师。

（6）缺少政府支持，培训进修无实用价值。由于资金的缺乏，往往政府也是有心无力，选择了培训进修的途径但效果却不尽人意。教师们花费了时间、精力却没有学习到真正对教学有利的知识，从而对培训进修也就慢慢失去了愿望和热情。

3.2 合作市中学英语教师专业发展的策略建议

（1）加大政府投入，举办有针对性的培训进修。政府需要继续加大教育资金投入的力度，为合作市中学英语教师的发展提供有利的条件，此外，要举办有针对性的培训进修。还应进行适当的民族教育，加深对当地文化的理解。

（2）采取政策吸引人才，留住人才。建立保障教师地位、待遇、津贴补助等相关的法律和制度规定，解除教师的后顾之忧。政府采取政策吸引优秀的人才来本市任教，要让教师们工作得安心，就得保障教师们的合法权益。

（3）根据各校实际情况分班教学。各校可根据实际情况进行分班教学。可分为藏语班和汉语班，同时配备相应民族的英语教师，这样就有效地避免了学生学习成绩差距过大和基础高低不同的特点，可以开展针对性地教学，也不会耽误教学进度。

（4）加大全市教师之间的沟通和合作。在教师专业发展机构中引进竞争机制，形成多样化的组织形式与学习方式。使教师能够同时采取不同的教师专业发展模式。利用网络平台，全市中学英语教学共享教学资源，交流经验，组织相互听课学习，组织教学竞赛。

4 小结

笔者希望通过对少数民族地区中学英语教师专业发展的研究，唤起人们特别是藏区人民对中学英语教育重要性的认识，增强少数民族地区对优秀英语教育人才的吸引力，使更多具备专业化知识和能力的教师积极投入到少数民族的教育事业中来。提高该地区中学英语教师的专业意识，使他们认识到自身的价值，形成专业精神，在工作中不断提高和锻炼自己，以更好地适应教学工作。

参考文献

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