调准英文写作焦距,孕育个性精彩作文

马舒

【摘要】作为衡量高中生英语素质重要尺标的写作教学长期以来备受关注和重视，尤其是近些年随着国际文化交流的日益深化，对英语写作能力的要求也越来越高。笔者对自己多年在高中英语写作教学中积累的经验进行了汇总整理，提出了诵读法、集合法、随记法与竞赛法这四种行之有效的写作训练方法，希望与一线的英语教师共勉，共同提高学生的外语写作能力。

【关键词】高中；写作；个性化

英语新课改明确指出了写作教学的要求，即能运用比较详细和生动的用英语描述情景、态度或者感情，能够准确的阐述自己的观念和评述他人的观念，做到问题规范、语句通顺、用词准确。采取哪些训练方法才能使学生灵活的掌握写作技巧，并逐步提高英语写作能力，是每位一线高中英语教师应该时刻思考的问题，这也是本文将要论述的重点问题。

一、巧用诵读法，注重基础英语知识输入

对于英语这门工具性极强的学科来说，诵读与写作是相辅相成的关系，诵读是写作的基础和源泉，而写作则是诵读的提炼和延伸。在日常英语学习中，大量的语篇诵读能够有效提高学生的语感，并在诵读的过程中吸纳大量的基本表达方法。这就意味着高中英语教师在写作教学的过程中不能撇离诵读训练而孤立的去教学生写作，要让学生写出精彩的英语作文，必须以加大学生的诵读训练为基础，帮助学生积累更多的个性化素材，并将这些丰富的英语表达融会贯通，内化为自己的英语知识，自然的运用英语写作中。诵读是英语写作的“金钥匙”，但是在此需要强调一点，学生的诵读不能是泛泛的背诵、毫无辨别的阅读，一方面高中学生学习紧张，宽泛诵读会浪费学生的宝贵时间，另一方面学生会因为诵读材料不当而使得对日常写作毫无指导性，导致无效诵读。笔者在采用诵读法提升学生写作水平的过程中，积极为学生编写“诵读本”，即囊括了英语外研社高中英语必修教材中优秀篇章及历年高考优秀作文，通过落实这种针对性极强的写作诵读法训练，写作教学取得了较好的成效。

二、巧用集合法，注重语篇结构技巧指导

教师在写作教学的过程中，应当利用集合法加强对学生语篇衔接手段的指导，即将各种英语表达情况进行汇总概括，总结出一些具有共性规律的语篇衔接方法。在成组成对的比较练习中，形成图式思维的学生再次遇到类似的语篇表达时，便能利用先前的知识正确处理作文中句与句之间、段与段之间的自然衔接，根据不同的写作内容使用恰当的连接词与衔接段落，使自己的作文呈现出明显的表达层次，也让阅读者能够一目了然的看清学生的观点，减少了作文中一味堆砌句子的现象。教师还应当积极将语篇结构分析与教材内容相结合，利用集合法归纳总结教材中的衔接词语及段落主旨。除此之外，教师还应当积极将诵读本与集合法相结合，在诵读本中有很多理念优秀的高考作文范文，这些范文无论从题目、取材还是结构、语篇衔接方面都是极为出色的优秀作文，教师积极为学生进行分析讲解，鼓励学生在写作中积极模仿优秀文章中的语篇结构样式，久而久之，学生就能明确自己文章的主体段、发展段和总结段，从而写出一篇条理分明、观点鲜明的优秀作文。

三、活用随记法，注重英语表达日常练习

俗话说，好记性不如烂笔头，《新课标》也明确提出，教师要鼓励学生自由、有个性、有创意的表达。在英语写作训练中，英语教师应当充分利用随记法这种方式来培养学生随时用英语动手写作的习惯。很多教师鼓励每个学生准备一本记录本，让学生每天自主的选择一个日常生活话题进行英语写作，不需要学生写出完整的英语作文，只需要学生用英语在记录本上层析清晰的写下自己想要从哪几个方面来阐述自己的观点即可，教师不要过分干涉学生的话题讨论。在此需要强调一点，虽然要求教师适度的放手，发挥学生在随记中的主体地位，但是教师仍旧要做好监督的作用，避免随记法流于形式，笔者在每天英语课的前几分钟都让学生针对随记记录内容表达自己的见解，一方面能够再次锻炼学生的表达能力和思维能力，加强学生英语语言知识的巩固和形成自己的语言风格；另一方面，教师通过这种方式也能够不动声色的了解到学生的随记情况，起到有效的督促作用。

四、善用竞赛法，学生互相纠正写作错误

完整的作文写作要经过审题、构思、初稿、校订这四个环节，但是很多学生在写好作文后不对作文加以检查和校订，这使得学生作文中经常出现一些低级错误，如果教师不对写作校订环节加以贯彻落实，学生对于英语作文修改就会形成一种倦怠心理，不愿意主动去寻找自己作文里的错词和语法错误，而英语老师又不能时时刻刻盯紧学生的所有写作练习，学生的语言表达错误就会因为纠正不及时而不断重复，日积月累导致写作错误很难再改正过来。竞争精神意识是人一种与生俱来的本能，教师可以充分学生的竞争意识，来促进学生在写作纠错中主体地位的构建。为了调动学生的积极性，笔者将开展了作文纠错比赛，打乱学生写作本的顺序，随即将学生的写作练习发给其他学生，让学生担任老师的角色，给对方找表达错误并统计个数，看谁找出的错误多，就给这个学生授予“纠错大王”。当学生批阅完毕后，英语老师将作业收集起来进行再次批阅，在学生找到的错误上查漏补缺。对于错误很少的同学，笔者就会将这位同学的作业本张贴到班级里的宣传栏里，让学生们向这些仔细认真的学生学习，从而调动了学生的积极性。

写作本来就是一种融心理认知、基础表达知识、思维创造等于一体的循环复杂输出过程，尤其是对于不是母语的英语写作来说，难度也就随之加大，因此学生写作能力的提高并不是一蹴而就的，这就更需要英语教师的常抓不懈。作为一名优秀负责的高中英语教师，必须从思想上重视英语写作教学并从行动上优化写作教学策略，让学生的作文焕发出个性和生机活力，全面提高学生英语素养和英语写作能力。

参考文献：

[1]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994年版

[2]王初明，牛瑞英，郑小湘,以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2000（3）

[3]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[J].中小学外语教学，2006（3）