在阅读教学中彰显学生的个性

郑玉姝

【摘 要】学生是阅读的主体，语文阅读教学必须关注学生的个性差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“氛围”，满足不同程度学生对语文学习的需求。课堂上教师应充分启发学生，联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式表达出来。可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。

【关键词】阅读；教学；个性

“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“课堂不应该是一人独白，而应是师生之间、生生之间，师生与文本之间自由、开放、张扬个性的对话。”这就明确地告诉我们，学生是阅读的主体，语文阅读教学必须关注学生的个性差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“氛围”，满足不同程度学生对语文学习的需求。课堂上教师应充分启发学生联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式表达出来。可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。

一、让学生畅所欲言，尊重学生的想法，在阅读中促进个性发展

想想现在的阅读教学，学生思考后的答案必须和老师的一样，否则就是错的，没有给学生一定的空间，长此下去必然扼杀学生的个性，培养出来的学生没有一点创新意识。要让学生自由地发表自己有见地的意见，尊重学生的想法，在阅读中促 进个性发展让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。

二、培养学生自主学习的能力

不同的孩子由于各自不同的个性、兴趣、爱好，会产生对课文的不同理解，这对教学来说是极其宝贵的。因此，在阅读教学中，教师应充分尊重学生个性化的见解，让学生畅所欲言，各抒已见，这样，既挖掘了课文的内在语言，有助于学生深入感悟课文，又满足了学生个性张扬的需要，使其个性获得最优发展。一篇文章，不能采取老师问学生答的方式，如果那样，学生就永远不会进步，停滞不前，永远需要老师这枝拐杖。老师要知道“授人以鱼不如授人以渔”的道理，要让学生自已提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，这样无论什么样的文章，他们都会自已阅读，充分调动学生学习的积极性，而教学却能达到事半功倍的效果。

三、尊重学生的选择

在语文阅读教学过程中，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。如特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，学习内容，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。作为教者必须尊重学生的选择，肯定他们的理解判断。 课堂始终是学生的舞台，学习是个性化的行为，教师不能以自己的思维和设计的程序来代替学生的选择和判断。在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在第一课时教学生字时，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加减笔画，换一换偏旁，编生字谜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。

四、让表达充满个性

新的教育理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式,实行开放式阅读的新课堂,只有建立和谐、民主、平等的师生关系,课堂的对话才能以石击石,迸射出创新的火花。如在教学《飞夺泸定桥》一文中,有学生质疑:“泸定桥是一座铁索桥,居地险要,人走在桥面也站立不稳,摇摇晃晃,况且对岸还有两个团的敌人严密把守,但文章只写了红四团怎样冲过桥,而没有写到战士的伤亡,这有可能吗?如果加进一些战士伤亡的内容,不是更真实而且更加能突出红军战士的英勇无畏吗?”面对学生的质疑,笔者没有盛气凌人地训斥学生乱发问,而是进行了平等的对话——那文章该怎么样写才恰当呢?于是师生间进行讨论式的对话,最后找出了师生都认为比较恰当的一种表达方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。激发学生表达的欲望，让表达充满个性。个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中得以彰显。